孩子一到陌生环境就会犯怵，怎么办？

孩子一到陌生环境就会犯怵，怎么办？ 孩子一到陌生环境就会犯怵,

怎么办？

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孩子在陌生的环境里会害怕。他们应该怎么做？我们所认为的随机教学，就是如何在各种生活情境中，把想要的教学目标一一代入，用生活中的每一个片段去教孩子。

ABA随机教学&PCI随机教学

PCI干预的随机教学和ABA的随机教学是有区别的。应用行为分析(ABA)强调一些技巧，也就是我们要教的东西，比如教很多水果名词:苹果、香蕉、西红柿、菠萝...可以教分类，形状:三角形，正方形，圆形...甚至教他很多语言上的长句和对话。

而在游戏干预中，我们认为孩子最严重的不足不是认知和技能，而是缺乏参与社会交往的动力。所以我们认为随机教学固然重要，但更应该关注孩子的注意力，更应该重视与孩子互动中的情绪。

认知和情感在随机教学中，这是最重要的，PCI会更侧重于情感。当孩子对我们的感情变得更深，也就是孩子会更加关注我们。

其实对于很多血统的孩子来说，搞随机教学，在生活的点点滴滴中教会他们认知和技巧，会容易很多。

在随机教学中让大多数家长困惑的是:孩子来到一个不熟悉的环境，会很紧张，根本开不了自己。他怎么能谈教学呢？

两大不足:主动性和眼神交流

我们说的环境其实包含了很多因素，比如这个环境中是否有吸引孩子的东西:声音、光线、孩子没见过的设备、没见过的玩具、没见过的人、人背后带来的一些社会因素。

如果孩子没去过这个地方，肯定会紧张。而且，这些都是需要进一步分析的新刺激。这使得很多自闭症儿童无法快速的随时随地玩耍，即使是在不熟悉的环境中。

其实我们真的会期待自闭症儿童在陌生的环境里和我们一起玩耍吗？我们更应该思考的是，为什么自闭症儿童不能在陌生的情境下玩耍？

但是这个问题从来不存在。因为我们普通人放不下奇怪的情况。比如相亲的时候，不能和一个陌生人，一个陌生的情境，一个陌生的对象，一个陌生的长辈玩。

很多自闭症孩子因为主动性差，不会玩。他不主动去分析和观察环境，所以他对环境的解读很少。

但是我们普通人有快速适应环境的能力，因为我们的眼睛很好。当我们来到一个陌生的环境时，我们会用我们的视觉注意力快速搜索环境，并分析所有的环境因素。在这个过程中，我们的眼神很好，主动去摸一个手势。当然，我们可以在这种环境下表现得特别好。

自闭症儿童有两个严重的问题:一是主动性，二是眼神交流。两者他都不擅长，这也是他比不上一般孩子，在不熟悉的情况下也玩不好的原因。

所以这就是我们一直提倡游戏教学而不是玩游戏的原因。在封闭的环境里，在熟悉的家庭里，玩游戏的目的不是为了玩游戏，也不是为了教他对颜色、配对、概念、形状、大小的认知，而是为了培养孩子的主动性和眼睛。

如果这两种能力得不到提高，孩子就会出现严重的概括问题。他们在教室里会表现得很好，但是离开教室后就不行了。因为教室是一个控制良好的实验室，不存在任何变量和干扰因素。这不是孩子自己主动的，也不是孩子用眼睛观察到的。换个环境他肯定做不到。

又来了一个问题:怎样才能培养孩子的主动性和眼界，让孩子慢慢接受陌生的环境？

给人高分的情感密码

在一对一或封闭式教学中，我们需要注意动机。自闭症孩子最大的问题在于动机和情绪。当我们提到他们狭隘的兴趣，比如旋转，汽车，火车，或者数字，他们的情绪是极度兴奋的。这个激动人心的点很重要。

但是很多家长和老师往往把这种兴奋当成问题行为，直接放出来。越往外走，孩子越不关注这个世界，越不主动，越不主动。

普通人走进一个不熟悉的环境，会快速看一眼，然后为这个环境中的重要物品定义一个情绪代码。比如我们对情绪进行0到10分的编码，0是没有任何兴趣的情绪，沉闷的情绪，10是非常激动的情绪。

比如我走进一个办公室，第一步会扫描办公室里的所有东西。

对我来说，书桌，椅子，打印机，文档等。办公室里对我来说都是零分；可能我的手机没电的时候需要充电。当我在书桌上找到插座和充电器时，它会被标上2或3个点。因为需要，所以会对它有更高的感情；我又瞟了一眼，看见了A，她是我认识的一个人。我和他合作过，可能会标6分；我又瞥了一眼，看到了B，一个年轻漂亮的女孩，可能会给她8

在这个过程中，我们会定义不同的情感分数。这个分数决定了我首先会打招呼的是一个8分的B，其次是一个6分的a，这是我们正常人的分析模式。我们定义了8分和6分情绪，这些情绪直接决定了我们的行动。

但是对于自闭症儿童来说，他们的情感是不够的。他走进办公室，第一件事可能就是给电脑标上10分，然后乖乖的跑去玩电脑。其他人都是0分。这就是问题所在。他对人的情绪的编码很低。和计算机比，他的成绩差远了。

当我们一对一干预时，我们最终渴望的是随机教学。但是在这之前，我们要做好准备，就是要在感情上花很多功夫，让孩子很喜欢我们大人。他走进办公室，第一眼就要给我们一个很高的情绪码，这样他的注意力才会来。关注来了。可想而知，我们进行随机教学会容易得多。

情感是基石

随机教学重要的不是教，而是玩中的感动和乐趣。当孩子对我有好感的时候，我说什么就是什么，他会接受我的想法和价值观。

比如临近圣诞节，我和一个小孩聊天。我不太了解他。他和教过他的一个老师很熟。老师和他正在讨论圣诞节的一些内容。老师想带他思考圣诞节的一些礼物和道具:圣诞老人、圣诞袜、圣诞树...并教会他对这些事情的认知。

但是在我逗了孩子几次，孩子注意到我之后，我就开始乱教他了。我说的不是圣诞老人、圣诞袜和圣诞树。其实还有一个东西叫姜饼人，圣诞节的姜饼屋。我们不仅教了他这个术语，还告诉了他这个术语背后的含义。

？？老师说:“圣诞节我们可以买一些姜饼人。”

？？我反而说:“我们为什么要买姜饼人？为什么我们自己不做姜饼人和建筑师呢？岂不是更好？”

？？孩子一听，心想:“是的，我想当建筑师，我不想买直接的作品。”

所以随机教学是我们最重要的目标之一。我们希望我们的孩子学会我们所说的话。在这之前，我们要做好足够的情绪铺垫，让这个孩子对我们有足够的重视。

随机教学注意事项

需要注意的是，真正的随机教学更多的是针对功能较高的孩子。如果功能不够高，说明孩子对人不够重视。如果孩子注意力好，他的机能不会差。所以，对于中低功能的孩子，我们并不是强调他们要随时随地的渴望教学，还是要从固定场所的教学入手，先教好他们的注意力。

随机教学是一个重要但困难的目标，因为手头会有两大问题:认知要教，注意力要教。这两个怎么选？我们先不在PCI里专门教认知，但是我们的认知会在游戏里全教。

随机教学往往停留在成年人对某些目标的过度依恋，而不是对环境的依恋。我们要熟悉孩子的目标，然后根据环境来决定。

比如你想教水果的名字，不用直接教。你可以绕过去:你去超市可以告诉他这是苹果，这是香蕉；可以用孩子喜欢喝的各种酸奶口味来教他，香蕉味的，草莓味的；我们玩扑克牌的时候可以选择水果图案的牌，这是随机教学。

成人的思路要放在环境上，要把想教的话题在适当的场景中展开。这个活动能教什么，桌上能教什么？洗澡时教的和餐桌上教的肯定不一样。如果你打算在洗澡时教水果，也许你需要一些可以带进浴缸的玩具，或者当你的孩子和你一起玩泡泡浴时，用泡泡在镜子上画水果……