三四岁宝宝怎样学写字

孩子初学写字的四字要诀 在留心的观察和反思中，我发现其实在孩子写字起步的时候，如果我们从“少，慢，记，等”这四个方面去引导，就可以为后面写出更好，更快的书写打下良好的基础。

首先，我们要知道汉字的特点。汉字是笔画的组合。汉字基本笔画只有八种:“点、横、竖、撇、按、举、折、钩”。部首250个，常用的200个。小学一年级学写字需要的字主要是这些基本笔画的简单汉字。目的是让孩子在刚入学时学习汉字的基础上，轻松掌握汉字基本笔画的书写。其次，我们需要了解高一孩子的生理特点。一年级的孩子一般在6-7岁左右，手指上控制力量的小肌肉群还没有发育好。尤其是一些城市里的孩子，他们在幼年时期由于家庭的安排，代替了生活中很多本该自己完成的事情。比如自己吃饭，自己穿衣，自己扣扣子，自己系鞋带，自己帮忙做家务等等。这些普通的小事，大多是父母或者保姆安排的。所以很多孩子的手指笨拙无力。突然要求这些孩子拿着笔写字，老师和孩子都不容易。另外，6-7岁的孩子注意力集中时间比较短，一般10-15分钟。通过几次一年级儿童写作教学，结合一年级儿童的生理和心理特点，我总结出了“少、慢、记等”的写作教学要点。，在实际应用中取得了“效率高、写作规范、学生写作态度认真”的良好效果。

有点

针对一年级孩子注意力时间短，手指力度弱的实际情况，我在每一课的教学中，采取了“三少”的原则，即一节课教得时间少，教的内容少，写的字少。我把一节40分钟的课分为两段，新课就先学习课文，课程的后20分钟教学生字。一课的生字也分在两节课中教授。这样可以避免孩子初次学写字的畏难情绪。

另外，孩子有一个心理特点，就是你越不让他做某件事，他越想做。在写作之初，抓住孩子的这一心理特点，可以有效地激发孩子的写作兴趣。

秒慢

在写字教学中，我发现孩子字写得不好，形成一种漫不经心、漫不经心的态度，与家长、老师的“催促”密切相关。在孩子没有写字能力的时候，一味的催促孩子快点写。为了满足家长和老师的要求，孩子不得不放弃标准的一笔一划的书写方法，用自己随意的快捷方式来满足大人的要求。这样不依赖孩子的能力水平，只一味追求快速的“催促”。久而久之，不仅没能让孩子在学习写字的初期记住用规范的笔画写字，反而让孩子形成了做事浮躁的态度。

因此，在“三少”的前提之下，我在写字起步教学中特别强调“慢”和“认真”。我向孩子们强调认真的重要性，告诉他们随意马虎写出来的作业是无效的作业。并把自己家里经历过一次家庭装修，工人们为了赶工程，就不注意质量，后来验收工程的时候，没能过关，只好返工的故事告诉孩子们。这给孩子们留下了很深的印象。“慢”不仅是一种态度，也是一种学字的方法。在学习写字初期，“慢”是训练孩子们仔细观察字在“田字格”里占格的前提。只有教会孩子们观察字的占格，孩子们才会在后面学写字的时候，知道如何模仿范字，自己写出漂亮规范的字体。“慢”也是写好笔画的诀窍。在汉字中有一些笔画是比较难写好。如“捺”这一笔画。小孩子就更难把握好。经过反复的琢磨，我总结出了写好“捺”的要诀“1翘2下3写脚”。就是要求孩子们在练习写“捺”时，要分三步来写：1先落笔时翘起一点，2顺势向下，3写捺脚的时候要写出尖。并且在练习时，我要求孩子们必须用足三秒钟来写好每一个“捺”。果然，在孩子们耐心地运用老师教的方法，写出漂亮的，被老师称之为“最难写的笔画”时孩子们的写字成就感得到很大的满足。

所以，“慢”不仅培养了孩子对写作的认真态度，还能让孩子在“慢”中写出一篇又一篇老师称赞的、让自己喜欢的“好字”。伴随这些好字而来的赞美和肯定，也让孩子对写作的兴趣越来越浓厚。在一次次布满笑脸、红旗等奖励小标志的作业中，孩子们体会到了写好字、漂亮字的快乐。对写作困难的恐惧也在“慢”中悄然死去...

三个音符

学习汉字，记字音，记字形、字义是自然的事，但要写好字，我就训练孩子们要记字的占格和字里关键笔画的特征。如：半包围结构，走之底的字，就要记住，里面的部分要写在田字格“十”交叉的位置才好看。左右结构的字，左右两部分要向竖中线靠拢，字才紧凑漂亮。大口框的字要把口字部写得大、方、正，里面的的部分写得居中，字才端正。在写字起步教学中，每遇到一个有代表性的字，就带着孩子们一起观察，一起分析。在一天天的观察分析中，孩子们日渐就找到了写漂亮字的规律。

在掌握规则的同时，记得在其他写作作业中使用。久而久之，孩子背熟了规范笔画的大小写和形状，再加上“慢”养成的认真态度，以及写好字、做规范工整作业的好习惯，都是在学习和书写中形成的。

四等

“等”是我在大班识字写字教学中摸索出的另外一个教学经验。大的班级学生多，孩子的能力就会有参差不齐的情况。写一个字，有的快有的慢。写得快的孩子往往就等不及，写得慢的孩子就经常被催促写快一点。结果，我发现班级中出现了一个奇特的现象，写得快的和写得慢的孩子的字，都写得不怎么好。而那些与老师同步的孩子写得不仅好，而且对字的记忆也较为准确，不宜出错。为此，我开始留心观察。我发现快的孩子写不好，是因为他们自己省略了观察这一步骤，心里急着想赶快写完；慢的孩子写不好，首先是他们的能力本身就弱一点，再加上同学老师一催，心里着急就更写不好了。
针对这一情况，我考虑怎么让快的孩子培养起他们耐心观察的习惯。上课时，我让孩子们不仅用眼睛观察，同时用嘴巴把观察的结果说出来，对于特别快的孩子我还经常点名让他们单独说。在指导书写时，我也特别注意教室里的巡视和查看，特别留意这些写得快的孩字，并告诉他们，写不好的字就会被要求擦干净重写。这样一来，写得快的孩子为了写漂亮，也就耐下性子来观察，一笔一画写规范了。
对于写得慢的孩子，我观察有两个原因。一个是注意力不集中，还有就是手指的灵活性和握笔力度不够。针对注意力不集中的孩子，就多在课堂上用不同的方式关注他，发现他写得好，跟上大家的速度时，就及时地给予他鼓励和表扬，提升他的写字兴趣。对于手指灵活性，手指力度不够的孩子，就单独布置让他们在家练习做“指卧撑”、练习捡拾豆子、钉纽扣这些生活事物。经过一段时间的训练，这些孩子的手指灵活有力了之后，书写的速度和质量，也就会赶上来啦。在不断地教学总结中，我发现写字教学中“少”胜于“多”，因为可以在少中求精；“慢”胜于“快”，因为慢可以养成耐心，形成认真的态度；一次性就记准字形，记住字的规范书写，强于之后的改错和返工；“等”待中包含了老师对学生的殷殷关爱之情，在孩子能力未及之时“催促”引发的往往是学生急躁的性情，马虎的应付。而在“等”中扶于能力的培养，真诚的关注，在日日月月的教学中，孩子们不仅学会了写字，也在学字中培养了和老师美好的感情，为日后的语文教学建立良好的亲其师的和谐的师生关系奠定了基础。