幼儿言语发展的特点分析
在幼儿园，有的老师很重视幼儿言语的培养，通过各种 方法 ，努力提高幼儿言语的水平有的老师却不以为然，认为：“小孩大了，自然会说话，没有重视的必要。”
诚然，孩子出生后，只要他的大脑和言语发音器官、听觉器官都健全、完善，并且是生活在人类社会之中。可以经常与成人交往，那么即使没人有意识地教他们，他们也能学会说话。古代的孩子是这样，现代的孩子也是这样城市的孩子是这样，农村、山区的孩子也是这样，这是事实。但是，孩子生活在 文化 发展水平不同的时代、地区，生活在给予他们语言训练多少不同的家庭、幼儿园，孩子的言语发展水平是不同的，这也是事实。我们曾对城市和农村幼儿园的中、大班幼儿，进行过言语发展水平的小测查，结果表明：从词汇看，城市幼儿园的幼儿，远较农村幼儿园的幼儿丰富、生动，如看图讲述时，前者能说：“这是春天的一个睛朗的早晨，蓝蓝的天上飘着白云。”“在公园的中央，有一个大花坛，花坛里开满了五颜六色的鲜花，有红的、有黄的、有白的、有粉的，多美丽!”而后者，绝大多数只能说：“这是早晨，天上有云彩。”“公园里种着各种颜色的花，真好看。”与前者相比，语汇明显地显得平淡、枯燥，缺乏生气和美感从 句子 结构来看，前者基本上都是复合句，甚至不少人用了反映较复杂的逻辑关系的偏正复句，句子完整、连贯，层次明确、清楚，而后者一般句子较短，不连贯，带有很大的情景性从说话习惯看，前者喜欢说话， 说话时也大胆、自然，声音清楚、响亮，而后者则有许多幼儿不爱说话，说
话时，声音小，含糊不清，眼睛望天或看地，手揪衣角或玩扣子。就是在城市幼儿园里，我们也不难发现，老师重视不重视幼儿言语的培养，是不是与幼儿经常交谈，幼儿语言发展水平也明显地不一样。有人曾作过调查，发现同是四岁幼儿，都是表述星期天的生活，缺乏语言训练的孩子,说了112句，共11段，还不能把事物之间的关系和事情的主题交代清楚。而受到老师较多的语言训练的孩子，只用二、三十句话，就抓住了主要情节和各情节之间的关系，语句简练，表达系
统，并且基本上没有不必要的废词和拉长声的语病。
许多心理实验和研究都表明，幼儿言语的发展是幼儿整个智力发展的基础，是幼儿接受各方面教育的前提。因为，正是由于言语加入幼儿的认识过程，才使感知对象被知觉得更清晰、完善，使得注意有意性更强，想象具有更大的独创性，抽象 逻辑思维 也得以萌芽、发展。也正是由于言语能作为人们交际的工具，传达思想的中介，老师与幼儿间的交往，无论是知识技能的传授，还是道德品质的培养，才可以成为可能。因此，为了幼儿言语的发展，更为了幼儿整个智力的发展，使他们接受更多的知识、技能，形成良好的道德品质，在 儿童 言语发展的关键期——幼儿期，我们还是抛弃“自然”说，重视幼儿言语的培养吧。
幼儿言语发展的特点1：语音
幼儿语音水平是随着年龄增长而不断提高的。三至六岁是幼儿语音发展最重要、最迅速的时期。三岁左右的幼儿，由于听觉不够灵敏，还不能区分差别较小的声音同时，他们的发音器官的发育尚未完善，控制发音器官的能力较差，还不会运用发音器官的某些部分，所以有不少声音发不准。如：常常把需要用舌根的不送气塞音“g”、“k”，发成舌尖音“d”、“t”，从而出现把“哥哥”说成“得得”的现象常常把需要用舌尖后位的“zh”、“ch”、“sh”，发成舌尖前位的“z”、“c”、“s”或是发成舌面的“j”、“q”、“x”，从而出现把“老师”叫成“老西”，“吃饭”说做“七饭”的现象。幼儿对于“n”、“l”,“r”、“l”,还有“h”、“f”也常常分不清，从而把“奶奶”叫做“来来”，把“真热”说做“真乐”，把“灰尘”说成“飞尘”。四岁以后，幼儿由于听觉灵敏性的发展，发音器官的逐步完善，逐渐能够控制发音的部位，在正确的教育和训练下，他们能基本掌握本民族语言的全部语音，只有个别幼儿对个别较难发的音，仍感到困难。到六岁，幼儿的发音，一般已没有什么问题，他们不仅能正确地发出词音，而且能按语句的内容调节自己的音调，能清楚准确地发出四声。如果这时的幼儿，还有发音不清的情况，就是属于特殊现象了，应该进行专门的检查和治疗。
幼儿言语发展的特点2：词汇
幼儿期，也是儿童掌握词汇最关键的时期。在这个时期，幼儿掌握的词汇的数量和质量都发生很大的变化。
首先，幼儿掌握的词汇数量增加很快。一般地说，三岁幼儿掌握八百至一千个词，四岁幼儿可掌握一千六百至二千个词，五岁时可增加到二千二百至三千个词，六岁时可掌握三千到四千个词。 其次，幼儿掌提的词类范围，迸一步扩大。在三、四岁幼儿所掌握的词汇中，绝大多数是名词、动词，还有部分形容词。到五、六岁，形容词大量增加，其他各词类如副词、数词、量词、连接词、前置词等也逐渐被掌握、使用。到幼儿末期，人类言语活动中最基本的一些词类，在幼儿言语中，都可以找到。当然，幼儿词汇中，虚词仅仅占很小的比例，远远不能与学龄儿童相比。
再者，幼儿掌握的词汇内容不断丰富、加深。学前儿童词汇的发展，不仅表现在数量的增多，词类的扩大上，而且也表现在内容的丰富与加深上。一方面幼儿掌握的每一个词本身的概括性逐渐增长，例如“桌子”、“苹果”，不但包括了各种各样的桌子和苹果，而且包括了桌子和苹果的某些一般属性另一方面幼儿掌握抽象性、概括性较高的词汇数量逐渐增加，比如，在过去幼儿只掌握“老虎”、“狮子”、“狗熊”、“猴子”等词，现在则掌握了概括这几种东西的词，即“动物”过去只掌握“皮球”、“娃娃”、“汽车”、“跳绳”等词，现在则掌握了概括这些东西的词，即“玩具”。当然，和成人相比，幼儿对词义的掌握，还是不够丰富和深刻的。对多义词，幼儿通常只能掌握其最基本和最常用的意义，对词的转义，还几乎不能掌握。高级词汇在幼儿掌握的词汇中，也还是较少的，而且幼儿对这些词的理解，跟学龄儿童或成人的理解，还有很大的区别，显得幼稚、肤浅，更谈不上很好地运用。幼儿掌握、运用得较好的，还是基本的、常用的、抽象概括性较低的词。
幼儿言语发展的特点3：语法
语法是遣词 造句 的规则。仅有词汇并不能进行言语交往，还必须按照造句的规则，将词或词组组成句子，才能行使言语交流思想的职能。在整个学前期内，幼儿在学习说话的过程中，不仅掌握了语音、词汇，而且无形中也逐步掌握了各种基本的语法结构形式。
幼儿掌握语法结构，是有个过程的。三岁左右的幼儿，大量运用的是由十来个字词组成的简单句，由于他们对词和词的关系的掌握不好，所以常常出现语法上的错误。四岁左右，幼儿开始能够大量正确运用简单句，并能用许多简单句来稍详细地描述自己的见闻，或说明自己的意思。语言发展较好的幼儿，已经开始出现了复合句式。不过，他们的复合句式，基本上只是简单句的结合，没有连词。到五、六岁时，由于幼儿思维的发展，知识 经验 的积累，并在正确教育的影
响下，幼儿语言中各种类型的复合句相继出现，并且不仅有反映时间、空间关系的复合句，而且还有反映原因和结果、手段和目的、部分和整体等关系的比较复杂的复合句。
应该指出，整个学前期，在幼儿经常使用的句型中，还是以简单句为主。许多实验和调查材料表明：幼儿所使用的简单句，占总句量的90%，复合句只占10%。而且，幼儿所说的复合句，有一个明显特点，就是连词用得少。五岁以后，虽然出现了连词，但有时还用得不很恰当。这与幼儿对词义的理解不深，揭示事物间关系的思维能力还较差有关。并且，在整个幼儿期，幼儿虽然能够说出各种合乎语法规则的句子，但并不能把语法规则当作认识对象，他们只是在语言习惯上
把握了它。专门的语法学习，对幼儿来说，既很困难，也没必要。
幼儿言语发展的特点4：口头表达能力
在掌握比较丰富的词汇和基本的语法结构的同时，幼儿的口语表达能力也相应地发展了起来。
学前初期，幼儿的言语表达能力是比较差的，和婴儿期差不多，带有很大的情境性。他们不能作完整、连贯的叙述，而常常是想说什么，就说什么，东一句，西一句地讲，使用的是没头没尾、断断续续的短句，并且常常出现没有主语、动宾不当或词序颠倒、重复等现象。比如一个四岁孩子叙述孙悟空的 故事 时说：“晚上，孙悟空一金箍棒打烂了塔，搞坏了把塔，后来老头子来了，后来他滚到山头去了，要把大象背到云里面去，后来大象坐了孙悟空的云走了。”在叙述时，他还辅以各种手势和表情。这里“搞坏了把塔”，就是把塔搞坏了”的颠倒，至于孙悟空与老头子、大象的关系就更没说清，说得没头没脑了。
到学前中期，随着实践活动和集体活动的增多，幼儿需要向成人或小朋友表述自己的知识经验、思想感情、 兴趣 爱好 ，甚至某种生活经历，而那种夹杂着浓厚的情境性的、不连贯的言语，已不能完成上述任务。因此，这就促使幼儿的连贯性言语逐渐发展了起来，这个时期幼儿开始能够比较完整、连贯地进行叙述。
到学前晚期，连贯性言语逐渐取得了支配地位，成人仅凭其言语表达本身，就可理解幼儿所要表达的意思了。
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幼儿语言发展的特点是：
一、0-2个月发展特点
1、易敏感。在意身边的各种声音，会长时间注视着说话的人。
2、爱交流。出生半个月左右，就向往和妈妈对话，开始会发出哼哼声，还会使用不同的哭声来告诉妈妈不同的需求。
3、辨别与回应。到了2月大的时候，基本上可以分辨出妈妈的声音，并发出声音进行回应。
二、2-6个月发展特点
1、元音和辅音。你会发现宝宝在会笑之后，会不时发出a、o、e的声音。不开心时，会发现出n、m、p的声音，开心时还会夹杂着k的声音，还会依依呀呀地和妈妈“谈心”了。
2、愈发敏感。有人喊他的名字时，会立即转过头来找。看到熟悉的家人，书籍，玩具会发出欢快的声音。
3、多元化的声音。四个月大时，孩子会开心地尖叫甚至发出吐泡泡的声音。六个月大时，会朦朦胧胧地发出ma，da的声音。
三、7-12个月发展特点
1、发音清晰。可以很清晰地发出ba，ma，da的声音，8个月时就可以蹦出连着的baba和mama了。
2、爱模仿。10个月时，开始模仿旁人的说话声音而且越来越像。到了1岁左右，还会模仿小动物的叫声。
3、会理解。理解能力越来越强，赞同会点头，反对会摇头，并理解大人的指示，如挥手拜拜，拍手等。
四、1-2岁12-24个月的发展特点：
1、认知能力变强。幼儿逐渐认识一些简单的东西，比如苹果，水杯，帽子等。
2、说奇怪的语言。开始创造新型语言，外人一般都不大懂，还会一直重复大人的口头禅。
3、会说10个词左右。其中包括吃、抱、抓等动词还有熟悉的物品，人名。
4、会说短句。能力稍强的孩子可以轻而易举地说出4、5个字连成的句子了，掌握30个单词不成问题。
5、学会交流。开始学会真正的沟通，会礼貌地等待别人说完后，再说出自己的意愿，并在不同的场景下说出不同的词，能够回答大人简单的问题。
6、喜爱重复。热衷于重复听自己中意的歌，重复看自己中意的书及动画片。
幼儿在语言发展中有什么样的特点？
幼儿在语言发展中有什么样的特点？，在很多家庭中，孩子被放在第一位，成长的过程中有快乐也会有烦恼，幼儿时期是培养各项能力的关键时刻，家长对孩子的教育也不能“偏科”，看完幼儿在语言发展中有什么样的特点？，学着启蒙家里的小天使吧！
幼儿在语言发展中有什么样的特点？1
一、幼儿在初期的语言发展中会有及大的好奇心，因此保持幼儿对语言的好奇心很是重要。
专家介绍说，语言智能高的人有一个很突出的特征，那就是对语言的好奇心，这种人喜欢语言，并对语言表现出极好的语感和对语言的鉴赏力，幼儿也是如此。专家介绍说，事实上，出生几个月的婴儿就对话音刺激十分敏感，比如当亲人对他说话时，婴儿会以微笑或手脚的活动等动作来做出积极的反应。
而语言智能高的幼儿更是表现出对话音、节奏、语调反应灵敏；更喜欢听、读、说故事；长大后也会说话清晰有条理。有这种表现的幼儿，父母一定要给予这些语言智能品质充分的关注和引导，使幼儿更好的发展。
二、做家长的要了解，孩子的语言智能开发越早越好，对孩子以后的发展也就越有利。
我们想想，一个出生时只会啼哭的新生儿，却在于短短的两三年或者更早就学会了说话，掌握了自己的母语，孩子这么小为什么能如此快速掌握了结构如此复杂而严密的语言，由此可见语言作为一种智力与潜能是越早开发越好的，所以，对于孩子的胎教来说，有关专家甚至主张在怀孕5个月听觉出现时就与胎儿说话，呼唤他的名字。
而早期教育工作者则建议从婴儿出生第一天起，就将语言交流融合于生活照料中，这有极重要的潜在作用，所以3-5个月婴儿“交谈”时就可以在口部及出声时做出反应。
三、给孩子做好引导，并指导孩子的语言发展，让其有正确的发音。
孩子从8-9个月就会开始伊呀学语了，这时的家长要为此作出积极的反应，教导孩子尽量用语言说出他的需要。当孩子1岁左右时，家长就要不断鼓励他说出单词、电报式语词，并逐渐要求说出单词句、双词句直到完整语句。
婴儿期是口语发展的关键期，从单词句(15-20月)到双词句(18-24个月)到简单句及语法掌握(2-3岁)的语言发展过程，一刻也离不开成人的引导，因为在没有语声的环境里绝不可能发展语言智能的，因此家长的引导很是关键。
幼儿对于语言的好奇心是强烈的，所以家长的引导很是关键，通过以上的介绍，我们就可以了解幼儿在评议发展中有什么样的特点了，要知道好的语言环境与家长的引导是可以促进孩子的语言快速发展的。有些家长在照顾孩子时只认为不让孩子哭闹就可以了，这样是不对的，照顾孩子即包括孩子的衣食住行，更重要的是给孩子的智力发展一个好的环境。
幼儿在语言发展中有什么样的特点？21．单词句阶段。1～1岁半是幼儿积极理解言语的时期。这时的幼儿虽然自己主动发出的言语不多，但理解成人言语的能力迅速发展。幼儿说的话最初都只有一个词，用一个词表示一个句的意思，这种句子常称为单词句。如幼儿说“球球”时则表示“我要皮球”，然而在不同的`情况下也可表示“这是球球”、“球球滚开了”等。所以，单词句的阶段只是语言发展期的低级阶段，幼儿只不过是用单词对整个情境作笼统的表述。
2．电报句阶级。1岁半以后是幼儿积极言语活动时期。幼儿从说得很少发展到说得很多，也很喜欢说。从1岁半～2岁开始出现了双词或三词组合在一起的话句，如“妈妈鞋鞋”、“娃娃排排（坐）”等，这种句子在表达一个意思时虽较单词句明确，但其表现形式是断续的、简略的、结构不完整的，好像成人的电报式文件，故称为电报句。
3．简单句阶段。1岁半～2岁的幼儿在说电报句的同时开始能说出结构完整而无修饰语的简单句。如“他觉觉了”（主谓句）、“妹妹读书”（主谓宾句）。2岁半的幼儿已开始出现一定数量的简单修饰语，如“两个娃娃玩积木”、“我也要升大班”。3岁左右幼儿已开始使用较复杂的修饰语，如“我玩的积木”、“小朋友把钢笔交给阿姨”、“我家住在很远很远的地方”。
4．复杂句阶段。随着简单句的不断完善，幼儿从2～2岁半起开始能说出复杂句，即指由几个结构相互连结或相互包含所组成的单句。如：“小红吃完饭就看电视”、“老师教我们做游戏”、“两个小朋友在一起玩就好了”。3岁幼儿的话语已基本上都是简单句或复杂句了。
与此同时，自2～3岁起幼儿语言还出现了复合句（即指两个或两个以上的意思关联比较密切的单句，合起来构成的句子）的萌芽。
随着“语言发展期”的迅速发展，促进了幼儿自我意识的发展。1岁后的幼儿已能用语词标志身体某些相应的部位，还知道了自己的名字，但在表达自己的愿望和需求时又把自己置于第三者。幼儿在使用物体的过程中逐渐懂得了物体的归属，也学会了使用“我的”物主代词。2岁半～3岁的幼儿已能使用人称代词“我”来表达自己的生理状态和愿望，真正开始把自己看作是与别人不同的独立的主体。
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