在议论文写作中，不少文章都存在一个共性的硬伤－叙事繁琐、冗长、拖沓，以叙代议，例而不议。其实，事例的呈现方式并不简单，大有艺术可言，大有发展空间。采用单句还是复句，用一个事例还是多个事例铺排，选取什么素材，素材详略如何处理，以怎样的人称转述，这些都需要精心设计，悉心筹划。下面介绍几种有效的、易于操作的事例论据呈现
方式。
一、单例展示式
即用一个事例证明一个观点。这种方式的好处是可以将事例内涵全面概括阐述，充分地证明论点。例如：
举手之劳，让生命重拾希望。那是一个无比黑暗而潦倒的时代，没有人分得清对与错、黑与白。十年浩劫重创了多少人的心。在那个年代，文人学者被扣上走资派之帽，在社会最底层卑微地活着。著名学者余秋雨在《借我一生》中回顾那段日子时曾提到，那时物资匮乏，学者们都受到非人的待遇，他曾被罚扫大街，就那样忍受着耻辱。正是在他极度绝望的时刻一个小男孩从兜里摸出一颗脏兮兮的糖递给他说：“叔叔，你吃。”这仅仅是举手之劳，却让他铭记一生，也正是这举手之劳，让他重新拾起了生的希望。他带看这份感动坚定地走了下去。 (2012年河南考生《举手之劳，感动常在》）
【简析】列举余秋雨穷困潦倒之际，一个小男孩的一块糖让他重拾生的希望的事例，从而证明“举手之劳，让生命重拾希望”的观点，事例紧扣观点展开分析，有理有据。
二、多例铺排式
即一个段落中列举多个事例。这种方式的好处是不仅能增加文章素材的丰富性，而且可以多方位地论证观点，增强文章的说服力。例如：
我想起来这样一群人，他们那一代人，多诞生于晚清的日落与新世纪的清晨，古老的文明古国迎来了新生的阵痛。他们比任何一代人都多一份焦虑、困惑与希望。他们通过自己手中的笔或各种有意义的方式，引领民众，描写未来。他们都在这条光荣的荆棘路上奔跑，不做路边鼓掌的人。他们都勇挑社会的大梁，建立了自己的赫赫功名。其中有沈从文对湘西文化的诗情礼赞，有巴全对旧式礼教的深切控诉，有茅盾对社会经济的深刻剖析，有郭沫若凤凰涅槃的呐喊。他们都勇敢地参与了这场战斗，才最终开辟了一个崭新的时代。倘若人人只是鼓掌，那么谈何进步与复兴？我们都应该勇敢地踏上这一条荆棘路。(2012年浙江考生《光荣的荆棘路》）
【简析】列举巴金、矛盾、郭沫若这类文学巨匠，展现他们在荆棘路上奔跑的风采，增强了文章的说服力与权威性。事例以概述铺排的方式呈现，简洁明了，且富有文化底蕴。
三、复句呈现法
就是将素材用不同关系的复句呈现，常用的关系复句有：转折、因果、条件、假设等类型。这种方式的好处是表意重点突出，能将材料与观点更好地融合在一起。
因果型：这一类型的叙述中经常用表因果关系的关联词语，像“因为······所以····. . ”“正因为······所以····. . ”“为什么···是因为”等。如：
拒绝盲目崇拜，学做理性国民。为什么张悟本可以大行其道招摇撞骗？为什么他的“绿豆疗法”、生茄子食法红极一时？为什么他的“把吃出来的病再吃回去”的胡话被无数人奉若神明？为什么他的“悟本堂”15分钟2000元的问诊竟然预约到一年以后？这是因为人们盲日迷信他“中医世家”的外衣，盲目迷信他“中国食疗第一人”的名号，盲目迷信媒
体炒作出的名人效应······
【简析】作者用“张悟本”材料，紧扣时代脉搏，从现象人手追因，剖析了盲目崇拜名人的本质。
对比型： 这一类型在叙述中常用表示对比的关联词语。如“相反”“反之”。
生活19世纪的狄更斯，彼时改革初行，社会动荡，资产阶级戴着虚伪的面纱招摇过市，那并非一个适合文艺发展的时代。可是生活在那个时代的狄更斯并没有怀着绝望的心情纵情歌酒、自暴自弃，也没有愤懑偏激、用一支笔写作生命的孤注一掷，相反他给当时的英国开出的一剂良方是宽恕与爱。他书写《双城记》《雾都孤儿》， 他写的不是革命史实，而是
捕捉了那个时代的氛围，用一个故事告诉人们仇雠相报终无已时，流血只能造成更多的流血，只有宽恕能拯救这个世界。仁慈如狄更斯看似最不适合那个阴暗的时代，可是他能勇敢地直面它，用自己的力量去感化那个社会，在最不适合的时期里做出了最合适的壮举。(2012广东高考作文《生逢其时》）的社会，狄更斯没有愤懑偏激，而是开出宽容与爱的一剂良方，凸显其善良的义举。
四、转换人称法
事例呈现时，不是用第三人称，而是用第二人称“你”或者“你们”， 避免了议论的枯燥乏味，增强文章的亲切感、真实感。例如：
还有什么能把你的身影淹没，还有什么名字能比你的名字永恒，还有什么手能翻过人生最深最重的一页！你用这双手理出中国历史的脉络。回望身后，一片蝇营狗苟；冷眼红尘，皆是追名求利之徒。当现代的肤浅与喧嚣成为生活的主旋律时，有谁还会去关注触摸国人的灵魂。可先生您勇敢地站了出来，明白了自己背负的重担，扛住了黑暗的闸门。你用那双有力的手抚平了中国的历史，整理出中华发展的新篇章。整理，一段艰辛的历程，它需要我们有异于常人的勇气、胆略。(《整理》）
【简析】以“感动中国”体呈现事例，叙写司马迁跳出个人屈辱遭际，梳理历史发展命脉，事例让人感觉亲切、真实。
五、设身处地法
事例不是客观地叙述，而是身临其境、融入切身感受的个性化转述，可以综合运用记叙、议论、抒情等表达方式。例如：
寒风凛冽，沁人心脾，踽踽独行，任寒冬考验坚韧的胫骨。至今犹记两年前语文课上读到的这篇文章。“60后”刘亮程，享受风采的童年。许是我们生活太安稳，那种朝起赶牛车去砍柴的镜头才会让我们觉得新奇。温室里住久了总会美慕外面忍冻的人们，想去经历殊不知寸步难行。那样的冬天该是寂寥的吧？没有伙伴玩要，终日劳苦让他过早明白生活的艰难。那样的冬天该是伤心的吧？父亲冷酷的面容与严厉的话语让他怀疑自己究竟是否被爱着。那样的冬天是难挨的吧？呼啸的寒风夹着大雪从门缝中袭来，威胁着频抖摇曳的火苗。作为孩子，他过早地经历了人生的冬李，他的四季被颠倒了过来，但这些苦难的雪花却为来年的麦子做了铺垫。长大成人后的刘亮程用坚毅与勇敢为人生作了最好的诠释，他的春天已到来。 (《等待春天》）
【简析】事例非单纯叙例，而是将自我情感融人其中，议论、抒情、记叙交错进行。文章以等待春天的内涵为线，通过反问、排比方式诠释刘亮程等待春天时的孤独与难熬。
技法七： 素材的扩充与压缩
研究性学习四步骤1、指导与选题阶段：
选题的方式主要有两种：教师提供参考课题和学生自选课题。教师提供的参考课题，要充分考虑学生的内在条件和从学生生活的学习的外在条件考虑。而教师更需鼓励学生自选课题，但是，学生自选课题必须经教师的审批，以保证选题的合理性。
2、实施研究阶段：
这个阶段在研究性学习过程中极为重要。应指导由学生以个体或小组形式完成，教师随时为学生提供必要的咨询、服务和帮助。
在前面提出问题的基础上，这个阶段主要经过：讨论产生研究步骤及主要研究内容－资料收集－整理分类－得出结论，最后以报告或总结形式呈现研究过程和结论。
3、评价阶段：
评价阶段主要是针对形成的总结或报告，逆向检验研究的过程。实践的过程中还有哪些需要修正的地方、可以做哪些补充，使研究更显的合理、充分。
4、研究成果交流展示阶段：
选择合适时间，教师要组织学生进行成果交流。首先由小组代表发言：陈述研究的主要内容，重点介绍自己研究成果中的独到之处，谈谈对整个研究性学习的—些突出体会。其次，由其他组的同学提出质疑。最后，由教师进行小结。在整个交流过程中，学生概括能力、语言表达能力、质疑能力、应变能力、合作能力等诸方面都得到了综合提高。
研究性学习中学生成果的几种呈现方式
一、资料呈现
1、方案2、小报：（1）手抄报（2）电子小报
3、展板4、资料夹5、 课件
6、过程记录（包括调查表）7、活动总结或报告
二、动手操作呈现
1、模型2、作品展览 3、成品展示4、现场操作
三、记忆呈现
1、照片2、录音3、录像4、情景再现（小组表演）
四、活动体验呈现
1、我的成长记录 2、主题演讲
3、日记汇编 4、研究报告
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