幼儿教育中遇到的问题有哪些_备孕

幼儿教育是人生的启蒙教育，在幼儿教育中哪些问题是不容忽视的呢？

一、是自由型常规教育。教师强调让幼儿自由地发展，认为常规教育是对幼儿主体性的限制。所以，教师较多地考虑如何让幼儿“活”起来，注重体现幼儿的主体性，让幼儿自由活动，却忽视了对幼儿行为习惯的要求，结果滋长了幼儿自由散漫的习性。

二、是管制型常规教育。此类常规教育中，教师将“常规教育”和“如何管理幼儿”等同看待。常规教育成了对幼儿行为进行控制的过程，以督促、提醒和提要求为主，

对违反常规的幼儿进行惩罚，其结果不利于幼儿的个性发展，使幼儿成为了“木头人”，甚至使有些幼儿从心理上抵触教师，不喜欢幼儿园。

三、是教条型常规教育。此类常规教育中，教师把教育的规则“教条化”，认为常规教育是不可改变的。他们在实践中死板地看待问题，坚持已有的规定。如吃饭一定要都吃完才能走，不考虑幼儿的身体和食欲等问题。这种方式势必会对幼儿的身心健康发展产生不利的影响。

四、是说教型常规教育。此类常规教育中，教师通常采用说教的方式对幼儿的行为进行规范和指导，并且这类教育方式以限制性的常规居多，如“不许大声说话”“不能乱丢玩具”等，却没有引导幼儿去理解行为被禁止的真正原因，忽视了幼儿通过体验习得常规的特点。

幼儿园常规教育中应采取的对策

1、规范幼儿行为，形成良好常规

实施自由型常规教育的教师以新教师为主。他们在管理常规方面没有丰富的经验，多年习得的儿童观告诉他们：教师应该给予幼儿充分的发展空间，让幼儿的主动性得到充分发挥，个性得到充分张扬，所以教师不应该给幼儿过多的限制。

2、以幼儿为本，促进幼儿从他律转为自律

在常规教育中教师要帮助幼儿理解常规是如何产生的，为何需要常规，从而使幼儿从他律过渡到自律。常规管理中，教师不能一味地依靠权威，借助批评和惩罚来达到管理的目的，

不能总以“不许这样，不能那样”来规范幼儿，而要使幼儿体会到常规给自己带来的乐趣和益处，这样幼儿才能将常规视为自身的需要，从而转变成自律的行为。

导语：家园合作是幼儿园教育工作必不可少的一部分，它不仅是教育的需要，更是幼儿自身发展的需要。它不仅促进了幼儿园教育质量的提高，也为促进幼儿身心全面和谐发展提供一条有效的途径。以下是我为大家整理的幼儿教育中存在哪些问题相关内容，仅供参考，希望能够帮助大家。

幼儿教育中存在哪些问题1

家园合作中存在的问题从两方面进行分析，一方面是家庭存在的问题，另一方面是幼儿园存在的问题。

(1)家庭方面存在的问题。

家长认为幼儿教育是幼儿园教育，忽视了自身的意义,现在的家长大多都是上班族，他们认为，他们天天忙于工作，既然把孩子送入了幼儿园，那么教育幼儿的任务便成为幼儿园的事，自己只负责为幼儿提供物质和经济的需要还有的家长认为自己的教育水平和能力有限，而幼儿园教育是正规、专业的，所以教育幼儿的任务就应由幼儿园全权负责。

(2)幼儿园方面存在的问题。

1、缺少“真正”的交流形式。

在幼儿园里建立的家园合作形式有很多，但几乎都如同虚设。家园合作本是双向活动，是家长和教育者相互了解，相互配合，相互支持的过程，也就是说双方需要双向的交流、沟通，这是合作的前提。但是，在具体的家园合作中，幼儿教师起的是主导作用，为帮助家长树立正确的教育子女观念，指导家长实施科学有效地家庭教育时，或者与家长了解和介绍情况时，都采用单一的交流形式，比如“家园联系手册”，其他很多交流形式都没有在家园合作中发挥功效。

2、幼儿教师偏心行为。

教师偏心是很普遍的问题，有的是由于个别幼儿比较聪明或可爱，教师就会偏爱这个孩子，还有的是由于某个幼儿的父母或家庭有着比较特殊的身份或地位，教师对这个幼儿便特殊关照。

幼儿教育中存在哪些问题2

(一)缺乏科学合理的评价指标体系

有的幼儿园从各方面的资料得到了量化的评价体系，但其中有许多不适合本幼儿园的标准，而教师又不知如何根据不同地区、不同性质的幼儿园对其进行具体的修订，保证评价工作在幼儿园得以开展。有的幼儿园虽然建立了量化评价指标体系，但评价指标较粗，内容简单，如：有的幼儿园对教师的评价简单分为职业道德、教育能力、教育质量三个方面，比较笼统。

(二)评价结果的整理不重视，评价结果的作用令人质疑

幼儿发展评价结果具有三方面的功能：一是便于教师细致全面的了解每一名幼儿二是便于教师根据定性分析来积累素材，关注幼儿发展过程中的心理需求，据此来分析课程的适宜性、调整教学目标和教学内容，改进教学措施和策略三是幼儿发展评价结果可以作为鉴定、论证教育教学研究成果的有力依据。评价作为幼儿园资料，应充分体现其价值，让其真正成为教育资源的一部分。很多幼儿园虽然进行了评价，但评价完后就将评价的资料放置一边，对其整理分析的意识还较弱，这就不能有效地发挥评价的教育作用。有的园虽然对评价数据进行了整理和分析，但不能很好地从中发现规律性的东西，价值不大，诊断、分析等评价能力有待进一步提高。

(三)家长参与学前教育评价工作流于形式，深入程度不够

很多幼儿园已开始吸收家长参与对幼儿园教育管理、教师和幼儿的评价，但参与还处在表层，深入程度不够。如：幼儿园真正去研究、分析家长的意见与建议，并有针对性地改进教育工作的较少有的幼儿园因为家长本身参与教育工作的机会较少，参与的形式较单一，这就使家长对幼儿园教育工作了解甚少，因此，就不能很好地为幼儿园的教育工作做出恰当的评价，也不能提出有价值的建议。

幼儿教育中存在哪些问题3

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）规定，应使幼儿“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”、“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣”，“学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”。这里的“生活”不仅局限于幼儿园生活，它还要涉及到家庭生活和亲子游戏。幼儿教师的教育理念要想顺利地转化为教育行为，离不开幼儿父母的理解、支持与配合。

一、幼儿家庭数学教育问题

现代幼儿父母们在自身素质方面与过去的父母们相比，有了很大的提高，他们都非常重视对孩子的早期教育，而且教育的效果也越来越好。为深人研究幼儿家庭数学教育问题，课题组专门进行了一次社会问卷调查。调查结果表明，幼儿父母对幼儿数学教育很重视，但教育观念还相对滞后，在具体实施家庭数学教育的过程中，还存在一些问题和误区。

1、认为幼儿数学教育是幼儿园的事，幼儿父母被动地配合幼儿园工作

97%的幼儿父母认为在幼儿阶段非常有必要进行数学教育，13%的幼儿父母对自己孩子目前数学水平表示忧虑，但在回答谁承担幼儿数学教育的主要任务时，有87%的幼儿父母表示幼儿数学教育是幼儿园的事，理由是“自己平时工作繁忙”、“不太懂幼儿数学教育”、“家长交费把孩子送到幼儿园，幼儿园就有责任承担起对幼儿进行数学教育的最主要任务”。93%的幼儿父母表示自己会配合幼儿园的要求去准备一些幼儿园数学活动用的物品，会按照教师的要求检查孩子当天所学的内容，其中7”%的幼儿父母表示没有想过在家庭生活中自然渗透数学教育。在数学教育方面，家长大多数时候是被动配合，而不是积极主动合作。

2、对幼儿数学教育目标、内容的认识模糊不清

89%的幼儿父母认为幼儿数学教育的目标是让幼儿学习数学知识，为将来上小学做准备。30%的幼儿父母在为自己孩子选择幼儿园的时候，参考了曾经人本园现已上小学的孩子的家长的意见，因为那些父母认为孩子在本园数学学得很扎实，上一年级相对轻松一些。87%的幼儿父母认为幼儿数学教育内容是指背数、认数、会数物体，会进行简单的加减运算。事实上，幼儿数学教育的内容范围很广。如配对的活动可以发展幼儿的对应观念；认识平面图形、立体图形等几何形体，可以培养幼儿的空间感以及幼儿的观察力和想象力；认识物体的大小、长短、粗细、厚薄、宽窄等可以使幼儿积累量的经验，培养初步的计量观念；分类的活动可以发展幼儿的包含观念；时间的认知可以发展幼儿的时间观念；排序的活动可以发展幼儿的序列观念。尤其当这些内容的学习和幼儿的生活紧密联系在一起时，对于发展幼儿的思维能力，提高幼儿解决实际生活问题能力更是必不可少的。

3、家庭幼儿数学教育方法违背幼儿的身心发展规律

69%的幼儿父母认为记忆和强化训练是数学教育的主要方法。如一位家长这样说：“我想让他先认数字1至1”，我把家里孩子能看到的地方和物品上都贴上了数字，强化训练他才能很快记住，并记得牢固”，还有的家长这样讲：“数学这个东西就是熟能生巧，只要一有时间我就给他出算术式子让他算，所以孩子现在数学学得很棒”。这种简单枯燥的方法违背了幼儿以具体形象为主的思维发展规律，极易使其过早失去对数学的兴趣。

4、对幼儿数学学习效果进行单一评价

89%的幼儿父母在评价自己孩子数学方面的学习时，使用“会背数”、“能写数字”、“会加减运算”等作为评价标准；只有11%的幼儿父母认为数学教育的效果要看幼儿是否对学习数学感兴趣以及是否发展了孩子的思维能力。这就是说大多数家长把“数和加减”作为评价幼儿数学教育效果的重要依据。其实在幼儿园阶段，孩子所能够获得的知识量是有限的，而真正对幼儿人小学有益、对幼儿终身发展有益的，是在教育过程中注重幼儿学习兴趣的培养，注重幼儿思维能力的发展，注重幼儿综合能力的提高。

5、对新（（纲要》指导下的幼儿园数学教育困惑不解

由于幼儿父母把掌握数学知识的多少作为衡量学习结果的重要尺度，再加上害怕孩子上小学不适应，有8”%的幼儿父母对目前幼儿园新的课程模式感到困惑，不支持幼儿园的数学教育改革的新举措，因为在新的课程模式中，教师们更注重幼儿数学学习兴趣、解决问题能力的培养以及数理逻辑观念发展，而相对淡化了知识性的目标，这使很多家长一时无法适应，家长的功利心态甚至影响了幼儿教师教育行为的实施。有7”%的幼儿教师表示，有时候幼儿园不得不考虑家长的感受和要求。

二、家庭幼儿数学教育对策

要真正实现新的幼儿数学教育的目标，家园共育势在必行。家庭生活和社会生活与幼儿园的生活相比，更加丰富多彩，具备进行幼儿数学教育得天独厚的环境和条件，只有实现家庭和幼儿园教育的一致性，才能真正实现幼儿数学教育的生活化。如何让家庭教育发挥最大的优势？应该在幼儿教师和家长的共同努力下，探索出家庭创设数学学习环境的最佳途径，以期在良好的环境影响下，激发幼儿学习数学的各哭趣，培养幼儿的数学能力。

1、幼儿父母转变教育观念，是实现家庭幼儿数学教育最优化的首要保证

要想使父母对孩子的数学教育趋向科学化、合理化，少走弯路，幼儿园首先可以对幼儿父母进行《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）和《3一6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的培训，开办“幼儿数学教育专题”宣传栏，定期举办父母讲座等，让父母逐步转变自己的幼儿数学教育观。让家长认识到家庭数学教育要以幼儿为本，着重发展幼儿的情感、态度、兴趣，注重发展幼儿多方面的能力，应把孩子的学习过程作为衡量教育的重要尺度，不能一味关注幼儿学习知识的结果。

具体来说，学会从以下三个方面来评价数学教育的价值：一是孩子在活动中是否形成了对数学学习的各哭趣。兴趣是最好的老师，是孩子认知活动的重要内在推动力，也是孩子获得可持续发展的必备条件。二是是否实现了幼儿数学教育的生活化和游戏化，使孩子以快乐的态度来学数学。三是孩子在活动中是否发展了自己多方面的能力，尤其是分析问题、解决问题的能力。

幼儿父母只有数学教育观念转变了，才能不会再把孩子的数学教育完全看成是幼儿园的事情，不会再忽视生活中的数学元素，不会再只重视死记硬背而忽视幼儿积极主动的探索。

2、幼儿园要随时对幼儿父母开放，通过让他们参与幼儿园数学教育活动的评价，让他们了解目前幼儿园数学教育的趋势是生活化、游戏化

一是经常让幼儿父母观摩优质的.数学教育活动。通过观摩幼儿园数学教育活动，他们可以进一步了解通过主题活动、区域活动、日常生活、游戏以及与领域整合等方式进行数学教育的课程模式，了解操作法、游戏法等数学教育的基本方法。

二是引导幼儿父母参与到课程设计和活动组织中来。父母们是重要的课程资源，让他们参与到幼儿数学教育活动中，可以更好地理解幼儿教育新的理念、直接了解幼儿数学活动的特点。可以把幼儿在家庭中的爱好、各哭趣、关注的问题等设计到课程中。如某幼儿园数学综合游戏“瓶盖宝宝找妈妈”，就是因为家长和老师一起设计、一起搜集废旧材料、一起动手加工制作、与幼儿一起玩游戏而获得成功的。这样幼儿家长不仅能够很好地与幼儿教师形成教育的合力，还能把从课堂上所看到和学到的好游戏、好方法迁移到自己家庭环境的创设和对孩子的家庭数学教育中。

3、幼儿教师结合课程进度，帮助幼儿父母制定家庭幼儿数学教育方案，使他们更加明确家庭幼儿数学教育的内容和方法

数学的特点和幼儿数学教育的特殊性，要求家长要真正以一个教育者的身份出现在家园共育这个系统工程中。幼儿数学教育的内容是很丰富的，一方面，要让父母们充分了解数学教育应该包括的内容，如数、加减法、量、形、时间、空间等几个方面的知识；另一方面，要培养父母在生活中观察与思考，善于发现生活中无处不在的数学教育元素，把握对幼儿进行数学教育的大好时机。

幼儿教师可以引导父母们一起制定家庭数学教育方案，真正将数学知识渗透到生活中、亲子游戏中，使他们走人家庭幼儿数学教育的课程，成为真正的教育者。例如：家园共同设计“有趣的数字”游戏，引导幼儿寻找生活中的数字，通过启发幼儿手工制作作品，并在作品上贴上或写上数字，让幼儿在创造的同时，发现数字的用途，体会数字的价值，提高动手动脑的能力。另外，社会生活中也蕴含着数学教育的契机，家长与幼儿外出、玩耍、走亲访友的过程中，可以引导幼儿管钱、学会认识公交车车次和站牌数量、数楼房的层数、观察各种形状的物体等，从而提高幼儿的数学能力。

4、利用亲子关系，实现亲子学习

现代新型亲子关系的建立要求父母要做拥有最新教育理念、能与孩子交流与分享的人。在家庭数学教育活动中，不仅要求父母要为孩子创设游戏与探索的环境，还要求父母以游戏的身份参与其中，与孩子共同体验成功的快乐。例如，经常让孩子在生活中看到什么就数什么，培养孩子的数感；与孩子赛跑，看谁速度快；与孩子拍蓝球，看谁拍的数量多；与孩子一起搭积木，体验数量立体图形；结合一日生活，让孩子学会看钟表，体验时间的流逝，知道珍J借时间；和孩子一起做手工，体验颜色、数量和形状，培养孩子动手能力；帮助妈妈做家务，在做家务的过程中自然渗透数量或量的概念，培养孩子的家庭责任感。亲子学习活动可以让幼儿在充满爱的生活中，自然地、快乐地探索并提高数学能力。

5、要使幼儿父母明确数学教育生活化要剔除功利目的

生活中数学的元素和数学教育的契机非常多，生活化数学教育的价值就在于抽象数学能与具体形象化的事物结合起来，在于幼儿由此可以真正获得解决生活中实际问题的能力，在于数学教育目标与方法的自然无痕，因此在实现数学教育的生活化问题上，要根据幼儿的各哭趣，遵循自然、快乐教育的原则，切不可不顾幼儿兴趣，强迫幼儿学习。例如，有位妈妈说“你数数家里有几个人。你要不数，我就不给你巧克力吃”，还有位妈妈说“你刚才数楼梯的时候，忘了数9，倒回去重数”。

三、小结

家庭教育对幼儿数学能力发展的独特作用不可忽视，幼儿教师要和幼儿父母共同努力，使家长真正转变教育观念。家庭环境的亲情性质决定了父母可以为幼儿创设最自然、最有趣、最有效的环境，亲子共同探究，一起“玩”数学，一起“用”数学，才能一起获得成长和求知的快乐。

参考文献:

[1].教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M].江苏教育出版社,2000(1).

当前幼儿园课程内容选择中存在的问题如下：

1、课程内容的选择脱离幼儿实际生活经验，幼儿园成为儿童和生活世界的藩篱，阻断了儿童与社会现实生活的互动通道，儿童无法在日常生活中真切地感受和体验，只能被动地接受教师的灌输。

2、课程内容缺乏整合，不利于幼儿多方面的发展。很多幼儿园对幼儿实施分科教学，每个教师各司其职，很少考虑各领域之间的内在联系。

3、课程内容仅被局限为教师精心准备的专门教学活动。有些教师狭隘地认为，幼儿园的课程内容就是教师准备的正规教学活动，只关注专门的知识学习活动，往往忽视游戏活动和生活活动。

4．课程内容超载，增加了幼儿不必要的负担。

课程的容量超过了特定课程所拥有的时间资源的许可度，是一种量的超载。

从课程目标、内容对特定学习者的适宜性程度上来讲，课程目标、内容不适应幼儿的学习特点和水平，是一种质的超载。

5．部分课程内容过分重视即时效应，过早进行催熟。为迎合家长心理，争夺生源，相当一部分幼儿园将小学课程内容提前纳入幼儿园课程中。