提问技能的作用

1、激发兴趣，产生学习动机

提问能够激发学生的好奇心，使学生产生探究的欲望，迸发学习的热情，产生学习的需求。

2、启发思维，主动学习

提问可以把学生引入“问题情境”，使他们的兴趣和注意力集中到某一特殊的专题或概念上，产生解决问题的自觉意向。宋代朱熹说：“读书无疑者，须教有疑有疑者，却要无疑到这里方是长进。”提问是教师对学生学习的一种支持行为。

学生的学习是以学生的积极思维活动为基础的，学生的思维过程往往又是从问题开始的。提问能帮助学生复习巩固所学的知识和技能，提示教学重点，分散难点，促进学生对教材内容的记忆等。

3、培养学生的思维能力、口头表达能力和交流能力

提问可以培养学生的思维能力、口头表达能力和交流能力，提高学生分析与解决问题的能力、获取新知识的能力。课堂提问能引起学生的认知矛盾并给学生适宜的紧张度，从而引发学生积极思考，引导学生思维的方向，扩大思维的广度，提高思维的深度。

学生在回答问题时需组织语言，以便能言之有理、自圆其说，锻炼口语表达能力。同时，在与教师和其他学生探讨问题、寻求解决问题途径的过程中，培养与他人交流、沟通的能力。

4、反馈信息、促进交流

教师通过提问可以了解学生对某一方面的知识或某一个问题的理解和掌握程度，可以了解学生运用知识解决问题的能力。因此，课堂提问是一种最直接、最快捷获取反馈信息的重要渠道，教师可以根据学生的答问及时调整，改进自己的教学方法和调整进度。

5、创造和谐的教学氛围

提问可以活跃课堂气氛，促进师生之间的情感交流，创造和谐的教学氛围，吸引学生的注意。提问是维持良好课堂秩序的常用手段之一。课堂提问的类型

提问是通过师生的相互交流作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种主要课堂活动形式。

在教学中，需要学生学习的知识是多种多样的，有事实、现象、过程、原理、概念、法则等，对这些知识有的要求了解，有的要求理解，有的要求掌握。学生的思维方式也有不同的形式和水平，这就要求教学中所提的问题不能是千篇一律的，应包括多种类型。

提问是沟通学生与教材的重要手段，对检查学生的学习情况，引发学生的探究兴趣，培养和训练学生的语言表达能力，以及发展学生的思维能力都具有显著的功能。课堂提问是一种教学方法，教师通过提问，引导学生在自主、合作、探究的学习中努力地发现问题，探求解决问题。课堂提问又是一门艺术，它要求设计的问题要科学，结构要合理，设问要巧妙，问题要衔接，逻辑要严格，重点要突出，解决问题要彻底。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，培养学生分析问题、解决问题的能力，有利于提高课堂教学效率。因此提高课堂效率的重要举措就是让课堂提问更有效，让有效的提问之花绽放在课堂。

一、有效的提问在课堂教学中的作用

1、有效的提问能激发兴趣，活跃课堂气氛

传统的课堂教学，教师“一言堂”，一讲到底，学生只是“洗耳恭听”，无一人发言，课堂秩序“良好”，但课堂气氛沉闷，学生的注意力很难集中，学生的听、说、读的能力也得不到提高。因此，在课堂教学中，教师巧妙地运用提问艺术，在恰当的时刻加以提问，并要求学生针对教师提出的问题进行思考，那就很容易激发起学生的学习兴趣和热情，调动学生学习的积极性，课堂气氛也会因此而变得活跃起来，学生的听力以及口语能力也得到了提高。

使学生对图片以及课文产生兴趣，迅速有效地吸引学生的注意力，激发学生学习的欲望、积极性以及主动性，而进一步想知道教师提出的问题的答案。

2、有效的提问能启迪思维

学生的思维是从问题开始的，疑问是思维的第一步。没有疑问，就不会思考，就没有智力的发展、能力的培养，也就没有学生创造力的养成。朱熹说：“读书无疑者需教有疑。”课堂教学提问就是要创设问题情景，引起学生的注意，打开学生的思路，培养学生的兴趣，激发学生的思维，加深学生印象，发展学生的智力和能力。

问题的回答，可加深和拓宽学生对课文的理解，使学生的口语表达更加丰富、确切。同时，可以充分发挥学生的想象，激活学生的发散性思维，训练学生思维的流畅性和变通性，学生的智力和能力在思考中得到了发展和提高，学生学到的不 仅是知识，更重要的是学会学习，学会思考。

3、有效的提问能复习已学知识并导入新课

在课堂教学中教师精心设置的问题，既是对以前所学知识的复习，巩固，又为新知识的学习架设桥梁。此外，传授新的知识过程中的提问也必须建立在学生已知的基础上。学生经过独立思考后回答的过程，也是学生的大脑对以往所学知识思维加工、重新联合和组合、再现和提取的过程。因此，课堂提问能检查学生对已学知识、技能掌握的情况，起温故知新的作用。

4、及时获得反馈信息

课堂提问是及时获得反馈信息的一种好手段。为判断学生是否真正掌握了所学知识，掌握的程度如何，教师应从听、说、读、写诸方面进行形式多样的提问，以便掌握反馈信息，检查教学效果。为使反馈信息更准确、全面，提问对象应尽量涉及好、中、差各个层次的学生，最好多提问中、差生。这样得到的反馈信息较富有代表性。在回答问题时，要肯定好的学生，用赞扬的语气和表情说话；如果错了，则用鼓励的语言；然后教师根据课堂提问所获得的反馈信息，调整教学进度，针对每个学生和自己教学中存在的问题，对症下药，因材施教，切实地改进教学和提高教学质量。

二、如何在课堂上进行有效性的提问

我们要把精心设计课堂提问作为准备一节课、上好一节课的重中之重，力求实现课堂提问从内容、方式、语言、结构、过程到导学关系等诸方面的科学性安排和艺术性组织。

1、优化课堂提问的内容

课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目标和学习目的要求展开，不能'拾到篮子里都是菜'，随便凑几个问题。优化课堂提问内容至少要注意到以下几个方面：

（1）、提问内容要有趣味性

提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。教师要着眼于课文或知识点结构体系巧妙的构思设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的欢乐、满足。

一、课堂提问的求证性。

二、课堂提问的启发性。

提问的目的在很大程度上是为了启发学生的思考，这就要求教师在备课或讲授时，设置具有一定深度的问题，引发学生自觉思考。可惜的是，很多教师只是口头禅式地问学生“是不是”、“对不对”

，毫无启发性可言。

三、课堂提问的警戒性。

学生长时间听课，注意力容易分散，课堂提问恰恰可以帮助学生集中注意力，提高学习效率。当然，警戒不是惩罚，如果把提问当作对听课不认真或注意力不集中学生的惩罚，那么就走向了课堂提问目的的反面，所谓“失之毫厘，谬之千里”了。

四、课堂提问的激励性。

我们要承认，求知过程是辛苦的，我们不能要求学生具备“朝闻道，夕死可矣”的境界。特别是在学业负担繁重的今天，激发和保护学生的学习积极性尤为重要。这就要求教师针对不同层次的学生，设计不同难度、不同类型的题目，让处在各个层次的学生都感受到回答问题的愉悦，增强学习的幸福感和成功感，从而激发学生的求知欲和追求成功的信心。

五、课堂提问的检查性。

课前预习对完成教学任务至关重要，而教师布置的预习任务，由于各种原因，其效果并不理想。不少教师对此非常苦恼，有的教师因此一上课就雷霆大发，破坏了课堂融洽和谐的氛围，影响师生的上课情绪。其实，利用提问对预习进行检查不失为一种好做法，长期坚持，学生就会逐步养成预习的好习惯。

六、课堂提问的调节性。

学生课业负担相对较重，各科教师“你方唱罢我登场”

，令学生身心疲惫。科学的课堂提问则可以起到调节课堂气氛、活跃学生情绪、调动学生学习热情的作用。所以，教师的提问设计，既要事先科学设计，又要根据课堂气氛的现实状况，随机调整。既要考虑到教学内容的需要，同时也要考虑到调节课堂情绪的需要。

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