1.认识活动的具体形象性。幼儿主要是通过感知、依靠表象来认识事物的。具体形象的表象，左右
着幼儿的整个认识过程，甚至思维活动也常常难以摆脱知觉印象的束缚。
2.心理活动及行为的无意性。幼儿控制和调节自己的心理活动和行为的能力还很差，很容易受其它
事物的影响而改变自己的活动方向，因而行动表现出很大的不稳定性，在正确的教育条件下，随着
年龄的增长，这种状况逐渐改变。
3.开始形成最初的个性倾向。3岁前，幼儿已有个性特征的某些表现，但是，这些特征是非常不稳
定的。他们容易受外界的影响而改变，个性表现的范围也有局限性，很不深刻，- 般只在活动的积
极性、情绪的稳定性、好奇心的强弱程度等方面反映出来。幼儿个性表现的范围比较广阔，无论是
在兴趣爱好、行为习惯、才能方面，以及对人对事的态度方面，都会开始表现出自己独特的倾向，
这些个性倾向与以后相比虽然还容易改变，但是已成为一个人一生个性的基础。
2.幼儿心理发展的一般规律:
1.幼儿心理发展的连续性和阶段性。
2.幼儿心理发展年龄特征的稳定性和可变性。
3.幼儿心理发展具有不平衡性和差异性。
幼儿教育的性质就是让幼儿形成良好的性格，游戏是最适合幼儿心理特点的活动，所有我们可以结合游戏，让孩子不但爱玩而且会玩，养成良好的习惯和体质。
①儿童心理发展的阶段先后次序是固定不变的，不能跨越也不能颠倒，所有的儿童都遵循这样的发展顺序，具有普遍性，但发展阶段出现的年龄可因儿童的社会环境、文化教育的差别而加速或推迟。②在儿童发展的每一个阶段中，都具有独特的认知结构，这些相对稳定的认知结构决定儿童行为的一般特征。儿童发展到某一阶段就能从事水平相同的各种性质的活动。
③认知结构的发展是一个连续构造的过程，每一个阶段都是前一阶段的延伸。是在新水平上对前一阶段进行改组而形成的新系统。皮亚杰关于儿童心理发展的理论，强调了儿童认识发展是一个积极主动的建构过程，教育要按照儿童的认知结构（智慧结构）来组织教材，调整教法，这些思想对儿童教育工作的理论与实践都具有积极的意义。
①儿童心理发展的阶段先后次序是固定不变的，不能跨越也不能颠倒，所有的儿童都遵循这样的发展顺序，具有普遍性，但发展阶段出现的年龄可因儿童的社会环境、文化教育的差别而加速或推迟。
②在儿童发展的每一个阶段中，都具有独特的认知结构，这些相对稳定的认知结构决定儿童行为的一般特征。儿童发展到某一阶段就能从事水平相同的各种性质的活动。
③认知结构的发展是一个连续构造的过程，每一个阶段都是前一阶段的延伸。是在新水平上对前一阶段进行改组而形成的新系统。皮亚杰关于儿童心理发展的理论，强调了儿童认识发展是一个积极主动的建构过程，教育要按照儿童的认知结构（智慧结构）来组织教材，调整教法，这些思想对儿童教育工作的理论与实践都具有积极的意义。
1、阶段性和连续性：某个阶段孩子显现出新特征后，到了另一个阶段就会取代旧的特征。比如，小学一二年级的孩子开始具有具体形象思维，但是仍然保留着幼儿阶段的感觉和知觉思维，所以我们在培养孩子的过程中需要关注当下这个阶段，也要考虑如何为下个阶段的发展做准备。
2、定向性和顺序性：发展的方向和顺序不可逆，从小到大，从简单到复杂，具体到抽象等顺序，所以要循序渐进，量力而行，不可揠苗助长，在平时教学或者成长过程中不可超前超纲学习，以免影响孩子的健康发展。
3、不平衡性：个体不同心理机能发展的速度，起讫时间和达到成熟的时期不同；个体同一心理机能在发展的不同时期有不同的发展速率，所以要抓住孩子的关键期并给与适当的正确的引导，有助于孩子更好地发展这方面的能力。例如：孩子2-3岁是口头语言的关键期，4-5岁是书面语言的关键期。
4、差异性：心理发展速度，达到的水平和发展的优势领域不同，所以要因材施教，每个孩子有他自己优势的地方，有的孩子喜欢运动，有的孩子喜欢画画，有的孩子喜欢文学，有的孩子喜欢摄影，有些不擅长英语，有些不擅长数学，这些都是孩子存在着差异；就文化课，有些孩子擅长数学但不擅长英语等，所以我们要因材施教，对孩子多增加一份理解和包容。
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