孩子全面发展有哪些方面

孩子全面发展有哪些方面

孩子全面发展有哪些方面，智力的大门需要通过钥匙来开启，培养宝宝的智力是刻不容缓的，所受到的陪伴与教育影响会伴随一生，培养孩子的动手能力有利于孩子日后的发展，以下是孩子全面发展有哪些方面方法。

孩子全面发展有哪些方面1

幼儿发展应该全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。

一、健康

1、身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；

2、生活卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；

3、知道必要的安全保健常识，学习保护自己；

4、喜欢参加体育活动，动作协调、灵活；

二、语言

1、乐意与人交谈，讲话礼貌；

2、注意倾听对方讲话，能理解日常用语；

3、能清楚地说出自己想说的事；

4、喜欢听故事、看图书；

5、能听懂和会说普通话。

三、社会

1、能主动的参与各项活动，有自信心；

2、乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；

3、理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；

4、能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；

5、爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。

四、科学

1、对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；

2、能运用各种感官，动手动脑，研究问题；

3、能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；

4、能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；

5、爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。

五、艺术

1、能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；

2、喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；

3、能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。

孩子全面发展有哪些方面2

幼儿园全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提,以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨。

一、树立新型的儿童观,着眼于儿童未来的生活

儿童观是一种以意识或潜意识的形式存在,它能够深刻影响教师教育教学实践行为的内在认识,所以树立积极的儿童观是幼儿教师自我矫正自身教育行为的前提条件。

科学的幼儿教育应从生命的活力出发去追求精神创造,以这样的教育理念去观察儿童时,我们就会发现传统儿童观的许多不足之处,从而能够建立科学的儿童观。

素质教育理念下的儿童观就是以幼儿为本的新型的儿童观,即关注幼儿,尊重幼儿,赏识幼儿,发展幼儿,促进每个幼儿全面的、和谐的、可持续的发展。

要尊重儿童是独立的个体、完整的个体、正在发展中的个体,人人都有成功的潜能。尽管他们还不成熟、不完善,但他们对现在拥有权利,教育者有义务培养他们成为学会合作、具有平衡人格的和谐的个人。

二、选择恰当的教学方法,让幼儿当学习的主人

幼儿园的教育活动,是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程,教育活动要选择适合儿童发展的教育内容、教育方式及方法。

既贴近幼儿的生活、选择幼儿感兴趣的事物和问题,又有助于拓展幼儿的经验和视野既适合幼儿的现有水平,又有一定的挑战性既符合幼儿的.现实需要,又有利于其长远发展。

首先,幼儿教师的教学方法对幼儿知识的学习、能力和学习兴趣的培养有着举足轻重的作用。教师在吃透教材的基础上,还要花费一定的时间去了解幼儿,包括他们的性格、语言表达能力、思维能力、动手操作能力等。

只有根据教材内容和幼儿的心理特点选择恰当的教学方法,才能使幼儿对所学知识产生浓厚的兴趣,使幼儿意识到自己是学习的主人、活动的主人,并力争成为学习、活动的主宰者。

教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在日常的学习、活动、生活中,教师要充分考虑幼儿兴趣的多样性,尽量为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件,充分调动幼儿的积极性和主动性,允许并鼓励幼儿通过自身的尝试去学习各种事物,解决各种问题,积累各种经验,提高各种能力。

另外,幼儿素质教育要面向全体幼儿。既要重视研究幼儿的共性,又要重视研究幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,使每一个幼儿都能获得满足和成功。

在教学中尤其应注意那些各方面表现一般、甚至是表现不令人满意的幼儿,要特别注意关怀、培养,免于被人冷落、被人训斥、自尊心受到伤害,使全体幼儿都能得到全方位的发展与提高。

三、建立良好的家园关系,营造健康的成长环境

家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。儿童的发展受家庭、幼儿园、社区三大环境的影响,而家庭的影响更大,因此,幼儿园比之于中小学更需要与家庭保持密切的联系与合作。

要推进幼儿素质教育,幼儿教师必须做好家长工作,应建立家园联系手册,在幼儿生理、心理特点、幼儿学习规律、幼儿常见问题的教育方法等方面对他们进行教育理论上的指导,使幼儿家长形成科学的教育观,掌握正确的教育方法。

经常与家长沟通,相互学习,并帮助家长端正教育观念,认识素质教育的重要性和内涵,掌握科学育儿知识,提高家教能力,为幼儿发展奠定良好的素质基础。

四、重视非智力因素的教育,健全幼儿的人格特性

一般认为,非智力因素由动机、兴趣、情感、意志和性格等因素构成。教师要学会尊重孩子、理解孩子,平等对待,合理安排,重视对幼儿自尊心和自信心的培养。重视对幼儿情绪的培养,丰富幼儿的生活,组织好幼儿的活动,帮助他们产生积极愉快的情绪。

为此,就要为幼儿创造一个和谐、欢乐、团结的生活环境和情绪气氛。幼儿的性格可以通过集体活动来培养,在集体活动中不仅可以培养他们关心集体的性格特征,还能培养他们的诚实、助人、团结协作、自信心、荣誉感、责任感等优良性格特征。

如今,独生子女家庭结构缺乏一个“儿童群体”环境,这个群体对幼儿个性的全面发展有着极其重要的作用。教师要利用幼儿园良好的儿童群体这一有利环境,重视幼儿交往能力的培养。

为幼儿提供相互交往的条件,安排一定的时间空间,准备丰富的游戏材料,提供注重过程的活动和游戏,鼓励幼儿与同年龄和不同年龄的幼儿交往。让幼儿在交往中学会合作、谦让,逐渐修正行为,分清是非,完善性格,适应环境,促进幼儿的社会化发展。

要适时培养幼儿的毅力,在活动和游戏中延长幼儿对操作活动的专注时间。当幼儿遇到困难、注意力分散时,教师应及时指导,使幼儿重新兴趣盎然地投入活动,从而培养幼儿的坚持性。

五、淡化特长教育和功利色彩,还儿童一片蓝天

在我国市场经济蓬勃发展、社会竞争日益激烈的今天,对教育资源的占有和功利主义倾向越来越严重,儿童成了家长和学校支配的工具。

许多家长并不懂得孩子的兴趣所在,只是觉得多多益善,或一旦发现孩子过早地在某些方面表现出特殊的兴趣和特长时,不惜重金给孩子报各种兴趣班、特长班,使其接受所谓的正规训练,企盼着早日成名成家。

其实,幼儿时期的兴趣往往是自发的,而且常常是游移不定的,只有巧妙地引导才能使其健康地发展。而那种剥夺了幼儿其他一切活动的所谓正规训练,只能使孩子萌芽状态的兴趣过早地枯萎,这种教育与其说是给孩子铺路,不如说是给孩子筑墙。

我们应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,让他们在快乐的童年生活中健康地成长。

孩子全面发展包括什么

孩子全面发展包括什么，孩子是妈妈们的心尖，父母是需要对孩子进行一定的培养的，孩子全面发展对孩子将来有很大的帮助。接下来就由我带大家了解孩子全面发展包括什么的相关内容。

孩子全面发展包括什么1

三个方面：身体的发展，智力的发展，社会生存能力的发展。

儿童时期处于人生的关键时期，这个时期对儿童的培养直接影响着儿童以后的生长发育过程，包括知识，思想，价值观，世界观等等在这个时期都是处于一个启蒙的阶段；

对儿童的培养受到了家长和社会各界的重视，儿童的培养关乎一个家庭一个民族一个国家的前途和命运。在我国改革开放之后的科教兴国战略中邓小平就提出“教育从娃娃抓起”的口号。

儿童培养方面

第一：科学知识方面，这个是最基本的也是最重要的，但是要注意培养的方式和方法，不宜使用一种直接的传教方式，而应该更多的是一种诱导和启发的方式，让儿童自己去发现，去体会。

第二：想象力方面。儿童处于一个各方面急需开发的时期，没有受到社会各种知识和思想的束缚，有着丰富的想象力，所以能够更好地通过一种诱导尽可能的开发他们的想象力，这样对儿童智力和身心的发展都有很大的作用。

第三：儿童自身兴趣的培养。儿童这个时期的孩子都处于不定型时期，所以家长不应该按照自己的意识和兴趣设定方向，甚至是强迫孩子按照自己的意愿去学习，而是应该尊重孩子自身的选择，发现孩子自身的兴趣和特长。

孩子全面发展包括什么2

孩子要不要全面发展

孩子是否应该全面发展，一直都是人们的热议话题之一。大家各执一词，也都各有道理。而要想找到解决问题的合理办法，就需要父母对这个问题有一个深刻而科学的认识，要有自己的观点，从而对孩子采取正确的教育方法。

在这个问题上，人们的看法一般来说可以分为两种：全面发展派和一技之长派。前者赞同孩子的教育应该注重全面发展，他们认为孩子的发展应该是全面而和谐的，包括身体、语言、逻辑、艺术、创造等；而后者的想法是应当让孩子掌握一技之长，因为“千招会不如一招熟”，所以，他们主张把专长培养作为孩子教育的重要部分，认为孩子有了特长将来才会有优势。

其实，低于是否注重孩子的全面发展的问题，我们并没有一个固定的准则。以上两种观点虽然看似矛盾，但是都有道理。仔细分析，两种观点也并非总是对立的。

1、特长教育还需谨慎

现在，越来越多的家长看到别的家长都让孩子参加各种特长班，就担心自己的孩子输在起跑线上，但是又没有精力去让孩子上那么多特长班，于是就挑选其中的一样让孩子作为专长来学。当然，让孩子学习一技之长，培养孩子对某一领域的兴趣的想法是好的，也是对的，只是，如果处理不当，就会影响到孩子的健康成长。

2、全面发展不意味着多上特长班

如果能在孩子心理发展的飞跃时期，有的.放矢地引导和帮助孩子，对幼儿的成长和发展来说是事半功倍的。美国哈佛大学著名的教育学家加德纳认为，0岁～7岁是幼儿智力发育的关键时期，幼儿智能在这个阶段能否全面均衡地发展直接关系到幼儿一生的发展。但是，不少家长把全面发展理解为让孩子上多种特长班，外语、算数、唱歌、画画、舞蹈、围棋等，都想让孩子去学一学。而他们淡化了对孩子在未来学习和生活中同样重要的其他能力，如日常生活中的自理能力、安全意识、与同伴交往等能力的培养，其实，这些对于幼儿的全面发展来说也是不可忽略的重要部分。

3、全面先于特长

特长培养固然重要，但是对孩子来说，全面发展更需要得到家长的重视。特别是2岁～6岁的孩子，全面发展尤为重要。由于幼儿时期的发展对人的一生具有重要的意义，在幼儿时期打好全面发展的基础，可以让孩子受益匪浅，这也是孩子未来生活、学习、工作的必备条件。因此，孩子的发展应该是健康的、全面的、和谐的、可持续的。

4、博与专的结合

既有一技之长又博学多才的人，是现代社会需要的人才，也是家长教育孩子的目标。在培养孩子成长与成才的过程中，要均衡博与专两者的关系，家长应当形“全面发展是基础，特长培养是补充”的教育思想。其实，从实际情况分析，全面发展与特长培养并不是矛盾对立的，只是对幼儿进行特长的培养必须以全面发展为前提，否则，如果只注重培养孩子某个方面的专长，忽略了发展的其他方面，造成其他某个方面的发展迟滞，就得不偿失了。

5、多专成误区

对孩子在各个方面进行重点培养，让孩子由多个一技之长，并不等同于全面发展。许多家长在培养孩子全面发展时经常出现这种误区。例如，让孩子同时学习画画、跳舞、英语等，不仅不能让孩子教好地掌握其中的任何一项，而且对孩子来说学习也可能成为一种负担，甚至对孩子的全面发展造成压力。

6、避免拔苗助长

除非家长希望孩子在某个特别的专业领域有所成就，如体操、舞蹈等，或孩子自己感兴趣，否则家长不比让孩子在幼儿时期就早早地体验专业领域的训练，那会导致拔苗助长的后果，甚至引起孩子厌恶学习的抵触情绪，对孩子各方面的发展都是不利的。

7、发挥优势特长

每个孩子都会有自己发展的优势和弱势。特长培养，应该建立在孩子优势发展的基础之上。家长可以针对孩子发展的优势，有针对性地引导，培养孩子的兴趣，在发挥孩子长处的同时，帮助孩子树立自信心，并激发孩子在弱势方面的发展。这才是幼儿特长培养的主要目标。

8、培养“完整儿童”

家长应当把孩子培养成为一个“完整儿童”，即身体、认知、情感、行为等诸方面整体性发展的儿童。如果把孩子比喻成一张白纸，那么成人应当帮助孩子在这张白纸上画上五颜六色的颜料，让这张白纸成为一幅色彩斑斓的画作。相对而言，某一项特长培养知识一种颜色的涂料，如果一张白纸上只涂一种颜色，那么久会显得过于单调和乏味了。

综上所述，让孩子全面发展有理，而让孩子学习一技之长也没有错。那么，如何才能既保证孩子的全面发展，又对孩子进行特长的培养呢？

家长可以参考以下步骤。

第一步：全面、充分地了解孩子。

了解自己的孩子是引导孩子进行全面发展或者学习特长的最大前提，具体包括了解孩子的性格特点、心理发展特征以及现有的发展水平。当然，在此过程中，家长一定要做到全面和充分，要看到孩子各个方面发展的情况，不可以偏赅全。没有完美的大人，也没有完美的孩子，即使孩子在某一方面的表现不够好，也不要否定孩子的其他能力。只有全面而准确地了解孩子，才能在培养方式的选择上更加合理而正确。

第二步：发现孩子的潜质才能。

家长充分了解孩子之后，很容易就会发现孩子具有哪些天赋和潜质了。家长可以让孩子尝试各个方面的新事物，让孩子在不同的环境中充分表现自己，了解孩子的优势所在。另外，家长不要粗心，而要带着“放大镜”，这样才能更好地发现孩子身上的闪光点。也学孩子在日常生活中的一个小表现或者做的一点小事中就蕴含着孩子的巨大潜质。因此，家长应该密切关注。

第三步：利用优势方面促进弱势方面发展。

当家长发现了孩子的优势方面后，就为孩子提供展示优势能力的机会。通过充分调动孩子的优势潜能，帮助孩子促进弱势方面的发展。人们都喜欢“扬长避短”，孩子也一样，天生就喜欢表现自己发展得教好的一面，回避相对较弱的一面。因此，在促进弱势发展的过程中，家长应当多给孩子一些赏识和鼓励，从而让优势和劣势得以全面发展和提高。

儿童心理发展具体表现在哪些方面

儿童心理发展具体表现在哪些方面，随着胎儿的出生，儿童的成长发育让很多的父母们操碎了心；同时，儿童成长过程中的心理发育发展也是非常重要的，那么儿童心理发展具体表现在哪些方面呢

儿童心理发展具体表现在哪些方面1

儿童心理发展主要特点

1、连续性和阶段性 。心理发展的连续性是指个体整个心理的发展在持续不断的量变到质变的过程中，后一阶段的发展总是依赖于前一阶段的基础，且后一阶段包含了前一阶段的因素，又为下一阶段做准备。同时，儿童心理变化在量的基础上逐渐积累发生质的飞跃，体现出明显的阶段性特征。

2、方向性和序列性 。正常情况下儿童的心理发展中心一定的方向性和序列性既不可逆转也不可逾越。

3、不平衡性 。个体从出生到成熟，不总是等数速率直线发展。一方面表现在，个体不同系统发展速度、发展起讫时间、到达成熟时期的不同进程；另一方面表现在同一心理现象在不同年龄阶段有不同的发展速度。从总体来看，儿童整个身心发展呈波浪形推进，出现两个加速期，一个是幼儿期，一个是青春发育期。

4、差异性。 心理发展的差异性是指不同个体在心理发展过程中所表现出来的优势领域、心理速度、发展水平等方面的差别。

儿童心理发展主要特点的表现形式

1、婴儿期儿童表现出动作思维，学前期儿童在动作思维基础上开始发展形象思维，小学低年级学生在形象思维为主，抽象思维开始发展小学高年级学生已经具备初步的抽象思维能力但还保持着形象思维的特征。

2、神经系统发展是先快后慢，而幼儿期大脑重量相当于成熟期80%，9岁左右就接近成人水平；而生殖系统是在青春发育期（女童11岁至12岁，男童13岁至14岁）快速增长，青春期前后却发展缓慢。

3、如有的儿童早慧、有的愚笨、有的沉默寡言、有的活泼外向；有的擅于文字表述、有的擅于动手操作。正是这些差异的存在，导致了儿童在心理发展上的差异。

儿童心理发展具体表现在哪些方面2

儿童心理期有两个主要特点，一是认识能力的发展，二是自我意识的发展。

1、认知能力的发展

两岁左右的孩子开始出现“头脑”中的心理活动,也就是表象、想象和思维。这些都是属于高级认识活动的萌芽,使他们的认识能力发生了质的变化,并导致他整个心理发展的转折。两岁左右儿童是表象出现的时期。

认知能力的主要表现：

是指人头脑中所保持的客观事物的形象。如一岁左右的孩子虽离开妈妈时会哭,但容易哄,因他过一会就忘了妈妈,因此两岁的孩子爱哭,可能因为孩子的表象和回忆发展了,不能笼统地指责孩子不好哄、任性。

2、自我意识的发展

两岁开始出现自我意识的萌芽。自我意识是指对自己的认识，自己认识自己，就是使自己既成为主体,又成为客体。要把自己和外界区分开,意识自己和外界的关系,特别是自己和别人的关系。这是比较高级的心理活动,两岁孩子只是处在萌芽阶段。其出现主要标志是能够运用代词“我”。

自我意识的主要表现：

A、产生了强烈的独立性需要,出现了自我行动的意愿。其独立行动的意愿表现为坚持自己的主意,不听从父母的要求和意见。会出现独立行动的需要,常说“我自己来”、“我自己拿”等。

B、开始知道自我的力量。会用语言指使别人。

C、能说出自我的行为,有时也能用语言控制自己的行为。

D、出现占有意识。两三岁的孩子开始能够意识到哪些是自己的。此外,随着自我意识的萌芽,孩子也会出现新的情感萌芽,如自豪感、自尊心、羞愧感、同情心等。

两三岁是儿童心理发展上一个比较大的转折阶段,他既遗留着两岁以前的某些心理特点的痕迹,又开始出现新的心理特点的萌芽,新旧交替在孩子身上就面临矛盾。父母不了解这一年龄阶段的心理发展特点,不按身心发展规律实施正确的教育,那么,父母与孩子之间的矛盾必然激化,后果是导致孩子出现真正的执拗、任性等不良性格。

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儿童心理发展的.特点

1、年龄特征是在一定社会、教育条件下形成的，所以不存在一个统一的、永恒的年龄特征。

2、儿童心理的发展既有连续性又有阶段性，每一个阶段中既留下了上一阶段的特征，又含有下一阶段的新质，但每个阶段里总是具有占主导地位的本质特征。

3、儿童年龄特征是从许多个别的儿童心理发展事实中概括出来的，它代表了这一年龄阶段大多数儿童心理发展的典型特征和一般趋势，也就是说应以经常出现的而不是偶然的表现为依据，不能把这个阶段中个别儿童在特殊条件下出现的特点作为年龄特征。

4、稳定性表现为：在一定社会教育条件下，一定年龄阶段的大多数儿童总是处于一定的发展水平上，表现基本相似的心理特点。

5、发展阶段的进程顺序和发展速度是相对不变的，不能超越，也不能颠倒。

6、儿童心理发展的年龄特征是教育工作的一个出发点，教材的安排、教法的设计都要考虑到受教育者的水平和年龄特点。由于年龄特征既有阶段性又有连续性，因而要注意做好一个阶段向另一个阶段的过渡工作；由于年龄特征既有稳定性又有可变性，教学工作在注意共同性的同时要照顾好个别差异。

如何根据儿童心理发展特征进行教育

1、儿童不是“小人。传统儿童观的谬误始于对中外教育的不同，不同时空背景下教育所预设的对儿童的看法也不同。

2、尤其是通过国内新式学堂与传统私塾的对比和西方教育与传统教育的对比，陈鹤琴认为我国传统教育“它的弱点太多，它的组织，它的内容，太不适应现代的情形了。”

3、究其根源，当然是传统社会对儿童的看法使然。“常人对于儿童的观念之误谬，以为儿童是与成人一样的，儿童的各种本性本能都同成人一色的，所不同的，就是儿童的身体比（成）人小些罢了。

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