新《纲要》中明确指出“教师要作为幼儿的引导者、合作者、支持者”。真正要做到这三点其实并不容易，虽然我们每天都与孩子在一起，但是孩子的点滴成长往往会被忽略，孩子的情感需求因此也不能得到我们的回应。帮助孩子成长需要教师的细心，耐心以及持之以恒的信念。无论处在什么年龄段的孩子，都需要老师的关心与抚慰。而现实中很多时候，教师往往忽略了与幼儿在日常生活中培养感情的机会，经常偏重于引导孩子能积极参与日常的教学活动，对于孩子在活动中情感培养的分量略显不足。
郭沫若先生曾经这样说：“人的根本改造应当从儿童的情感教育、美的教育入手。一个人对父母、对同伴、对周围的人有了深厚的感情，才能服务与社会，立足与社会。”可见幼儿期是人的情感发展的关键期，发展幼儿的情感，培养他们的社会行为，对于提高其社会化水平有着重要的意义。而现在的教师或家长都不同程度地存在着重视知识传授和身体护养，而轻视对幼儿良好心理素质的培养。尤其是忽视情感方面的培养，情感是对客观事物态度的体验，它对智慧的发展，德性之养成以及整个人的成长来说，像阳光，如雨露，没有健康的情感，便没有完美的童心，更不利于健全人格的形成。由此可见，重视良好的情感教育，促进幼儿心理健康发展已成为亟待解决的问题。
一、用爱心拥抱孩子，是对孩子进行情感教育的先决条件
著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘在于教师如何爱孩子”。世界上不存在没有不爱的教育，没有不需要爱的孩子。教师只有把爱心献给孩子，孩子才能积极接受教师的教育。如我班有个叫沈旻宇的小男孩，十分可爱聪慧，语言表达能力很强。但他每天入园时，总哭着要奶奶陪他呆在幼儿园，若他奶奶不答应，就哭得非常伤心。每当这时，我就连忙走近他，拥他入怀，轻声告诉他：“老师也像妈妈一样陪你上课、吃饭、睡觉，跟你一起做游戏好吗？上课时经常请他回答问题，自由活动我时常把他叫到身边，摸摸他的小脸蛋，拉拉他的小手。在我真情的感染下，倔强的旻宇终于接纳我。如今，能说会道的他经常向我倾诉他的喜悦和烦恼，我也会帮他出主意，共同想办法，从不轻易指责他，更不是居高临下，而是如朋友一样平等对待他。有一次自由活动时，旻宇玩太投入了，忘了上厕所而尿湿裤子，小朋友纷纷告状说旻宇尿裤子了，但为了维护自尊，他极力掩饰，说是下雨天妈妈没把裤子晒干，不是尿裤子，面对这种说法，我并没有当众揭穿他，而是理解地说：“回家要告诉妈妈，以后裤子要晒干，旻宇穿上才不会湿湿的。”他机灵地说：“下次没晒干的裤子旻宇不穿了”。同时又引导他以积极的、合作的言行与其他小朋友交往。我们要真正地关心、爱护每一个幼儿，保护孩子的自尊心，尊重孩子的独立性，把爱的情感惯穿于教育活动的始终，多些鼓励、多些关心，用亲切的态度、甜甜的微笑与孩子进行交流，藏起教师的尊严，以自身行为潜移默化地影响孩子，使孩子的心灵在不知不觉中受到爱的震撼，并主动地尝试去爱别人。这样的教育才是真正有益于幼儿身心健康的教育。
二、营造良好的交往氛围，是对幼儿进行情感教育的重要途径。
在家庭中，孩子一般只与家人交往，进入幼儿园后，幼儿的活动范围就从家庭扩大到学校，交往范围明显扩大，他们要学会与同伴交往，分享合作。为了让幼儿感受在集体生活中与同伴交往的乐趣，教师可以定期的让幼儿带上心爱的玩具或自己喜欢吃的食物到幼儿园来与同伴一起分享。在活动中教师通过仔细观察幼儿的表现，鼓励幼儿与同伴进行交往。活动后，让幼儿讲述自己的交往过程、交流各自的交往方法，体验交往的乐趣。
愉快的交往经验可以提高幼儿的自信心，而自信心的增强又会引发更强的交往主动性，两者相互促进形成良性循环。节日活动为幼儿创设了愉快的交往机会，是提高交往能力的最有益的活动之一。我们曾充分利用“六一”儿童节，因为这是全世界儿童的节日，这一天是属于他们的。为了提高幼儿的交往能力，我们把传统的表演节目改为开展一些趣味游戏活动，让大班、中班和小班的所有的小朋友一起参加到游戏中来，他们都是主角，教师当配角。这一天不同年龄班的幼儿在一起活动，无拘无束的他们感到特别有趣，无形中孩子们既扩大了自己的交往范围，同时又享受到节日的快乐，并体验到交往的乐趣及同伴之间的友好相处、互相帮助的快乐，从而发展了交往能力。
三、发展幼儿的自我控制能力，是培养良好情感的重要因素
幼儿时期能否具有一定克制冲动，控制情绪的能力将在很大程度上预示着他将来能否获得成功。因此我们应该及时把握情绪控制发展的重要时期，培养幼儿的自我控制能力，促进其心理健康发展。当孩子的某些需要没有得到满足时，他们会表现出跺脚、哭闹等消极情绪。这时，我们要理解并真诚接受孩子的情绪表现，给孩子提供适当的机会和场合，进行及时正确疏导，让其把不满情绪发泄出来，因为不满情绪的压抑有碍身心健康。但还要教育孩子学会控制和调节自已的情绪，提高情感表现的自控能力。如：我班有个小男孩，刚入园时任性、暴躁、自私，与同伴的交往过程中，常常以自我为中心，要小伙伴听从他的指挥，谁不听他的，他就推谁，攻击性行为较多，班上的孩子大多不喜欢与他玩。
于是，我常利用孩子们的情景表演、角色游戏、讲故事等形式引导他与小朋友友好相处。这孩子记忆力特强、体育动作很到位、爱劳动，我就发掘他的这些闪光点，经常鼓励他、表扬他，同时引导他为集体做好事，帮助他在同伴中树立威信和良好形象，小伙伴们逐渐地接受他并乐意亲近他。同时，我们成人也要注意控制自我情感，无论遇到什么打击和不幸，都能始终以乐观的情绪和饱满的精神面对孩子、面对生活，而决不能把孩子当成发泄不良情绪的对象，我们要做一个情感健康的人，以自身的榜样作用潜移默化地影响孩子。对现在的独生子女来说，更为重要的是有意识地教给他们为了他人的利益控制自已的需要和情感，使他们学会站在他人角度来考虑问题，从而帮助幼儿形成积极的情绪情感，促进其心理健康发展。
四、家园密切配合，是对幼儿进行情感教育的重要保证
《纲要》明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的 原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”由此可见，家园达成共识，协调教育方法，统一教育要求，是对幼儿进行情感教育的重要保证。家庭是幼儿成长的摇篮，父母的教养态度和方式对孩子健康人格的发展有着巨大的影响作用。但目前大多数家长只注重孩子的智力投资，而不重视对孩子进行良好的情感教育，不强化爱的行为。有的家长甚至教孩子“别人打你一下，你就还他两下。”于是，我们经常看到许多孩子在幼儿园爱老师、关心同伴；到了家里却对父母、长辈发脾气，蛮不讲理。如：我班陶珠含小朋友在家与在园表现不一样，在家要家长喂饭，不吃青菜、鱼，不收拾玩具。可在幼儿园自已吃饭，没有挑食的现象，午休起床时，她自已穿衣叠被，还能主动帮助其他小伙伴扣钮扣、系鞋带等。我了解她这两种回然不同的表现后，及时与家长进行沟通，让家长认识到不恰当的教养方式对孩子成长的危害，经过一段时间的家园配合教育，能干的陶珠含不再是一个宝宝两个样。因此，帮助家长提高认识，促使他们改变不正确的教育观念是非常重要的。同时，还通过“家长会”向家长介绍一些培养孩子爱的情感的教育经验，在“家长学校讲座”活动中，组织家长学习“如何在家庭中营造友爱和谐的精神环境”等文章。这样家园互通，形成合力。使孩子学会正确认识和评价自已，形成自尊、自信、自主、自控、独立性强、有责任感、善于社会交往等积极情感，让幼儿从小开始学习做人，成为具有健康心理的，能适应未来社会需要和挑战的一代新人。
总之，在平时教育中，我们可以通过“沟通”这个渠道，让我们可以更公正、更客观地了解幼儿的内心世界。我们不要忘记孩子的身心发展变化的特点，心理健康教育不光要渗透在幼儿园教育工作的全过程中，还应渗透在家庭生活的各个方面，对不同年龄的孩子提出不同的要求，把“学会认知、学会共同生活、学会做事、学会生存”作为对孩子的终生教育的目标，点点滴滴、持之以恒，同时，要为幼儿心理的健康发展提供一个宽松、和谐的环境氛围。让我们的每个孩子都有良好的个性、特长，把我们的孩子培养成为具有时代精神的人,使孩子以健康的心理来迎接未来社会的挑战。这是时代赋予我们每个教师的重任。
人在认识和改造世界的时候，一般都有自己对现实世界各种事物和现象以及人际关系和行为的一定态度，儿童也是如此。对这些态度的体验，就是情感。简而言之，即人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，就是情感。它的表现形式是多种多样的，幼儿情感发展有自己的特点，易变性便是其第一大特点。我国有句成语“破涕为笑”，源出晋朝刘瑶《刘越石集．答卢湛书》，“时复相与举觖对膝，被涕为笑。”这是表述转悲为喜的意思。这种情感在成人身上只有在大悲大喜的转换时才会发生，但在幼儿身上却是经常可见。你看那小小的脸蛋上还挂着品莹的泪珠，但悲哀却早巳消失，满腔洋溢着笑意。
幼儿的情感为什么这样易变呢?首先，这同他们的个性不成熟有关。情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的一种体验。幼儿由于个性不成熟，容易造成需要不稳定，需要不稳定则必然引起情感的易变性。幼儿的需要常常受周围情境因素的支配，如看到一只蝴蝶就高兴，看见一条小虫就害怕；吃不到想吃的东西要哭，拿到了好玩的东西又会乐。总之，他所处的情境，对他的情感有巨大的支配作用。由于情境是极活跃、易变的，特别是幼儿所处的情境，几乎时时刻刻都在变化，这就容易引起他们情感的易变性。其次，与幼儿的认识水平不高有关。幼儿对客观事物的认识很肤浅．常常以自己的具体需要，做为判断客观事物价值的依据，而不能以概括的原则、社会的需要，做为判断客观事物价值的标准。他们常常只注意现象，而忽略本质。因而他们的认识容易变化不定，从而使情感也变化不定。今天，你给我一块
糖吃．或者给我一本连环画看，我就喜欢你，乐于同你玩，明天，你吐我唾沫，或者打了我一下，我就不喜欢你，不愿意同你玩。不过，如果你能马上给我一个好玩的玩具，我就可以立即变不喜欢为喜欢，同你一块玩。
幼儿情感发展的第二个特征是易感性。由于个性不成熟、不稳定，认识水平不高，模仿性强，情感很容易受别人的暗示和感染。孩子越小，这一特点越突出。例如，一个孩子因为某件事高兴地拍起桌子来，周围的孩子也会跟着拍，而且情绪也和第一个拍桌子的孩子一样兴高采烈。至于为什么高兴？后来学拍桌子的孩子并不清楚，也许拍本身就成了他们高兴的原因。又如他们对人的情感态度也是这样，一个小朋友喊：“叔权好”、“阿姨好”，其他小朋友也跟着喊；一个小朋友拉着叔叔的手，亲眼地表示要和叔叔一块玩，其他小朋友也会围上来，做同样的表示。他们的情感十分热烈，但不够深刻，易受感染，也容易改变．例如，暑假期间，父母把孩子送到姥姥家住一段时间，开始两天，他哭哭啼啼要找奶奶。可是，过两天，跟姥姥有了感情，便不找妈妈了。相反，当妈妈要带他回家时，他反而不肯定。一旦回到家中，他又哭哭啼啼要找姥姥．
一个孩子的将来，出自20％的智商，剩下的80％则是情商。良好智力发展的基础来自健康的情绪，一个充满自信又乐观的孩子会以一种积极向上的心态沉浸在学习与生活中，这必然能够促使孩子的智力健康地发展。无论是怎样的孩子，都会不断地遇到各种各样的疑惑和困难，这时就需要健康的情绪来引导他们，让他们学会自我调节。当孩子心情郁闷、情绪不安时，会阻碍他们的正常思考，影响智力的发展。
每个孩子在他的成长过程中，会遇到很多问题，诸如任性、自私、冷漠、孤僻、易怒等，这些都是不良的情绪。所以，父母一定要在重视培养智力的同时，重视孩子的情感教育。
扩展资料：
培养孩子的良好情绪的方法：
第一、营造良好的情绪环境
我们都知道孩子很容易受环境的影响，所以父母一定要给孩子营造一个好的情绪环境，比如父母之间的相处方式，父母和孩子之间的相处方式都要是平等有爱的。
第二、榜样法
我们在很多的方法中都提到了榜样法，但孩子是和父母相处时间最久的，只有父母做好了榜样，才能好的影响孩子，所以父母自己要学会管理好自己的情绪，不要再孩子面前发脾气，给幼儿的都是积极向上的情绪示范。
第三、积极鼓励和引导
不要对孩子说消极的话，比如“你怎么这么不听话。”“你看看别人，就你最笨。”之类的话都不能说，而是应该多鼓励引导孩子，比如孩子胆子小我们就需要多引导他也应该鼓励他。
第四、帮助幼儿调控情绪
每个人都会有有情绪的时候，这是在所难免的，当我们的孩子有情绪时我们要告诉他们宣泄情绪的方法，比如可以大喊大叫，可能哭但是不能伤害自己和别人，我们也要和孩子多沟通，多谈心，有时也要做个聆听者，多听孩子说。
欢迎分享，转载请注明来源：优选云
微信扫一扫
支付宝扫一扫
