孩子是社会人，他们的成长需要各种场景来推动。家附近有个大平台，平台上有个房间。孩子们经常在站台和房间之间穿梭。
这一天，小琪和他的朋友们在站台上互相追逐。他们是经常在一起玩耍的孩子，所以每个人都很和睦。
这时，突然来了一个小女孩。之前我们一起玩过几次，但每次都是小女孩因为发脾气最后被父母提前带走。
小姑娘跟着大家跑了好几圈。不知什么原因，她突然双手抱着胳膊，开始发脾气:“哼，我再也不来了！”一边说话一边在大人面前走来走去，明显是在寻求关注。
但是大人们太激动了，没有空关注她，没有帮她处理情绪，小女孩只好扭头跟着孩子们进了屋。
进去之后，屋里的情况就变了。屋里的孩子都被“感染”了，开始模仿她，抱着胳膊互相喊:
“哼，你不能进来！”
“你也不能进来！”
站在外面想进去的几个孩子都愣住了。一个只好强行推开站在门口的孩子进去了，另一个站在门口不知道怎么办。直到里面一个大一点的孩子说了句“算了，让你进来就是了”她才站不稳。
后来的情况是，不断有孩子从屋里出来，跑了两圈又进去，还有孩子在门口一直抱着胳膊“哼，你不能进来”。
在回家的路上，一位母亲有点不高兴。她觉得后来来的孩子会控制不住自己的情绪，同时会“带坏”其他孩子，他们不愿意和她一起玩。
遇到不受欢迎的孩子怎么办？
其实是孩子们自己给出的答案:
每个人都有负面情绪的基因
在“不让进”的游戏中，为什么孩子的情绪会被集体“感染”，死死抱住胳膊不让后面的人进来？这说明每个孩子的情绪中都包含了“你不遵守我制定的规则，我感到不满和不开心”的感觉等等。而我们的父母更愿意看到孩子在“幸福、快乐、安全”等需求得到满足的时候，展现出自己的样子。
因为我们的意识里有这样一个概念:健康成长=快乐自信成长。但健康成长只能是“快乐、幸福、安全”吗？唱着歌啃着草赞美美好生活的兔子，往往下一秒就成了狼的美餐，这就是威慑。人类既要进化出积极情绪，也要进化出消极情绪，消极情绪帮助我们保持警惕，消除危险。
集体意识正在萌芽
我们说集体意识是判断一个人好不好的重要标准，但是集体这个概念是随时间和地点而变化的。
抗日战争时期，因为所有中国人能团结成一个整体，所以祖国得以保存。小琪进入幼儿园后，对班里的孩子很好，但他开始忽视不在一个班的男性女朋友。原因很简单:“他们不是我们班的”。就像前面已经在屋里的孩子，为了保护自己这个“集体”，开始一致排斥屋外的朋友。
所以对于孩子来说，坏情绪是可以传染的，但是坏情绪的结果一定是坏的？在这个过程中，孩子开始体验“集体”的感觉。当一部分人成为我的集体，另一部分人必然被排斥。如何和姐姐们一起维护我们集体的利益，已经成为孩子社会化过程中的重要经验——而这种情况，如果没有这个孩子的意外“情绪传染”，这些孩子就很难有机会在日常游戏中体验到。
为什么不能掩饰孩子的不良行为？
也许我们的潜意识里有一个声音:当孩子表现不好时，他们会让我们陷入困境。
现在的学校教育过于强调认知发展，但是一个人走完校园生活，进入社会之后，才发现现实生活是这样的！作为父母，我们不能改变教育制度，但我们能做的是让孩子活在现实生活中！
现实生活中，你不可能永远是一个脾气和谐的好伴侣。总有人和你不一样你改变不了，只能想办法适应。
作为父母，我们会焦虑，会担心自己的孩子会“学坏”，但是对于孩子来说，这些“好孩子”突然发现，为了保护集体，还有这样一种排挤别人的玩法！这种体验是如此的新鲜、刺激和有趣！
孩子的生活场景变得更广阔，“阅历”变得更丰富。
孩子“在学校表现不好”怎么办？
事实证明，是家长多虑了，孩子并没有在这个游戏中“学坏”。
埃里克森认为3-6岁的孩子要处理好“我想”和“社会认同”之间的冲突。对于这些孩子，父母看他们“小气”、“自私”，但当孩子把对方挡在门口时，他们也认为“我想保护我的小团体”(也就是“我想”)(需要一种平衡的“社会认同”)。
于是一个小孩强行闯入，他们没有把她推出去，而是马上改口:“进来的人都要刷卡！”另一个大一点的孩子不忍心看到对方站在门口这么久，开始为她求情，于是对小团体里的伙伴说:“那就让她进来吧”。朋友们看到自己人这样做，就不会再追究什么了。在这个过程中，孩子试图在“我认为”和“社会认同”之间找到一个平衡点。
如何浇灭心魔？
“这次是侥幸，下次可能就没这么好了。”
如果你的心还在为担忧而燃烧，那么最好的灭火剂就是“主体分离”。和谁玩，怎么玩，都是孩子自己选择的，并承担选择的结果。作为家长，我要做的就是给他提供一个玩耍的环境，保证她的人身安全。
如果你想做的更多，可以在游戏结束后指导孩子:
“你觉得大家什么时候最开心？”
“在门口挡住别人的时候”
“让孩子进来你开心吗？”
“开心”
“那你下次除了让孩子守在门口还能干什么？”
“让他刷卡进去。”
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