孩子反复看一本书的心理特征

孩子总是反复看一本书怎么办

训练孩子阅读，家长要学会区分“主动重读”和“被动重读”。我家孩子总是把一本书看了一遍又一遍，却不换别的。我该怎么办？给孩子看绘本，是可以专注看一两本还是喜欢看多少本就看多少本？

提前问一个问题的家长，倾向于认为孩子应该尽快读完一本书，然后换别的。他们不能总是停留在一本书上；问后一个问题的家长，倾向于认为孩子应该“专注”地“通读”一本书，然后换另一本。

其实这就是儿童阅读中“主动复读”和“被动复读”的问题。看似所有的孩子都在复读，功能其实差别很大。

先说被动压力。

让孩子专注于一两本绘本。对孩子来说，就是“被动重读”。对于大一点的孩子，家长让他一遍又一遍地看完手中的书再换一本新的，对孩子来说也是被动重读。

孩子的阅读，不是去学校看课本，而是需要整个学期专注于一本书。真正的阅读需要阅读的积累。一个月只看两本绘本的孩子，根本谈不上阅读习惯和阅读能力。

阅读包括“精读”和“泛读”两种方式。精读是深度阅读，泛读是广泛快速阅读。这两种方式都很重要。一个孩子需要能够深入阅读一本书，并快速阅读大量的阅读材料。只有具备了这种能力，孩子才能进行广泛的独立阅读，扩大自己的知识面和视野。

专注于一两本书会影响孩子的阅读兴趣。其实孩子的兴趣很广泛，喜欢变化，不断接触新鲜事物。

父母今天让他看这本绘本，明天让他看，后天让他看，会让孩子失去兴趣，感到厌烦。很多一直在父母陪同下阅读绘本和父母布置的书籍的孩子，并没有培养出真正的阅读兴趣。原因之一是他的阅读过程太枯燥了。

我们家的做法是，在孩子小的时候给孩子准备一些绘本，放在他伸手可及的地方。他想看什么书就看什么书，想看几本就看几本。这本书翻两页，放下，再拿起另一页也没关系。在这个过程中，孩子们会发现他们最感兴趣的东西。

我们不提倡家长要大力开发孩子的“潜能”，而是提倡家长要理解和尊重孩子的潜能。

孩子的理解能力其实比大人想象的要强很多。对于一个三岁的孩子来说，如果他自己读一本绘本，或者请大人读给他听，他就能理解大概的内容，然后被动的读几遍，不过是简单的重复而已。

当他有时间被动地反复阅读一本绘本时，他可能会自己读五八本。所以，在一段时间内限制孩子阅读一到两本书，其实是限制了孩子自身的潜力。久而久之，孩子的能力发展很可能会越来越慢。

与“被动重读”相对的是孩子的“主动重读”。

有的孩子可能会突然拿起某一天之前读过的一本绘本，津津有味地重读一遍，也可能会连续几天读同一本书。这是他主动重读。主动重读对孩子很有价值。

刚开始在父母指导下阅读的孩子，以及已经学会独立阅读的孩子，都会有主动的重读。

一个孩子读一本书，读的时间长，读的次数多。父母可能会觉得一本书读太久是浪费时间，他每次读都是从书上得到同样的信息。如果他有这个时间，他不妨再看一本新书。

其实根本不是这么回事。如果一个孩子愿意在一本书上花很长时间，说明这本书一定有特别吸引他的地方。他可以从阅读中获得足够的信息和满足感。

而同样的一本书，孩子每读一遍，就会加深对所获得信息的印象。他每读一遍，也能看到一些新的东西——以前没注意到的细节，以前没发现的联想，以前没弄明白的因果关系等等。在重读的过程中，孩子会获得更多的新信息，对书的内容有更深的理解。

正是因为每次有新的发现，孩子才有兴趣一遍一遍的读下去。这种阅读其实是孩子自发的“精读”练习。

一个孩子能把一本书看一遍又一遍，说明他自学了精读。所以家长与其担心，不如开心，你的孩子，已经很会读书了。

相反，家长要担心的是在本地读完一本又一本，任何一本书都读不了两遍的孩子。这说明孩子不会“精读”，从书中获得的信息会很浅，很有限。更何况，一个孩子这样读书，很可能只是为了完成父母布置的阅读任务，取悦大人。他自己对读过的所有内容都没有明确的兴趣。

不过分苛求“精读”[h/]

看完这个，你可能会想，精读这么重要有用，我该让孩子全部读完吗？我们认为没有必要，而且还会影响孩子的阅读兴趣。

孩子的日常阅读和学校学习，既需要泛读技术，也需要精读技术，两者不可偏废。

日常阅读，可以泛读，这样可以广泛阅读，拓宽知识面，精读，从书中有所收获，不断学习进步。

对于学校学习来说，泛读可以帮助孩子高效预习新课，快速掌握新课要点，而精读可以帮助孩子跟随老师讲解，深入理解课本内容。

考试也是如此。每次考试时间有限。如果不掌握泛读技巧，是无法快速读完材料的。不掌握精读技巧，即使读完也无法准确理解内容，回答问题。

成年后，既需要泛读，也需要精读。这些都是现在全社会非常重视的“终身学习能力”的一部分。

为了让孩子自由地发展他的精读和泛读能力，家长需要避免两种倾向:

第一，我们太注重阅读的量和速度，总希望孩子能读得更快。我们不赞同孩子主动重复阅读，认为阅读是浪费时间；

二、过度要求孩子“精读”，使孩子不得不被动重读。

所以，家长既要克制让孩子尽可能彻底地读完一本书的欲望，又要让孩子有“尽可能多次地读完一本书”的自由，既不阻止孩子重复，也不强迫孩子做“被动重读”。