下面是解决阿斯伯格综合症儿童成年后问题的3条原则。其实更多体现在很多心理特征上,包括能力、性格、气质、心情、情绪、动机,对于孩子也是如此。
黄沙中发现真金――了解阿斯伯格综合症
有的孩子性格内向,有的孩子性格外向;有的孩子善于说话,有的孩子不善言辞;有的专心做事,有的有眼有耳;有的智商很高,有的一般。这些都是我们作为父母非常熟悉的东西。在我们的日常生活中,基本上可以根据孩子的这些性格特点给予针对性的教育,孩子在这样的教育中茁壮成长。
然而
但是有这样的孩子
他们是如此的不同
大约从4-7岁开始,父母和老师会发现孩子的行为似乎很幼稚,与年龄不相称;经常注意力不集中,非常兴奋和过度活跃;我以自己的方式做事,是“以自我为中心”的。经常对老师和家长的指示充耳不闻。有时候甚至在幼儿园和小学一年级或者二年级上课的时候走出教室。孩子情绪起伏不定,有时难以控制;我不太善于和孩子沟通,有些孩子经常和同学发生矛盾,吵架,打架。
如果只是上述情况,我们会很容易把这些孩子和多动症联系起来。但是当我们继续观察和了解的时候,我们会发现:
1其实这些孩子也有注意力集中的时候。他们也有自己非常感兴趣的东西(不包括看电视和玩电脑游戏),比如火车时刻表、历史事件、恐龙进化等。
2这些孩子可能记忆力惊人,尤其是在读单词、背诗等机械记忆方面。
3孩子可能整体学习成绩不太好,但可能对某些领域或学科(如生物、地理、自然等)有很深的了解(或潜力)。).
4孩子和孩子经常会有矛盾,但内心是愿意沟通和交流的。只是因为缺乏沟通技巧,沟通总是以失败告终,所以孩子会变得孤独,情绪波动。
5孩子可能缺乏领悟许多日常隐喻、笑话、讽刺等事物的能力,但总体而言,他们的智力是正常的。
6 有时候,孩子说话似乎缺乏逻辑,不会特别注意在什么场合应该说什么。但是,孩子的语言能力是正常的,有时候甚至能说出一些让大人吃惊的语言。但语言往往表现为叙事性或单向性语言,互动性、分享性或交际性语言较少。
7孩子的行为往往比较刻板、固执,思考问题时很难转弯,比较直白,所以看起来没有那么灵活。
8孩子的课堂纪律往往很差,但他们却是自己认同的规则的最佳遵守者,甚至给人以完美主义者的印象。
9。遇到挫折时忍耐力差,遇到挫折后发脾气是常事。
10 此外,这些孩子的手眼协调能力和精细动作能力大多还很差,他们讨厌写作业。孩子会说一些振振有词的话,但不会把说的话写在作业本上。
以上表现在每个孩子身上都不一样,程度也不一样。
总的来说,这些孩子给家长和老师的感觉是:
以自我为中心
表现幼稚
注意分散
情绪波动
聪明又奇怪
他们是被称为阿斯伯格综合症的孩子。
如今患有阿斯伯格综合症的孩子
会怎么样?
阿斯伯格综合症在儿童的发育行为中并不少见,可能每500人中就有一个。其实与其说是病,不如说这种孩子脑子很特别。这种孩子是一种性格很特别的孩子。
必须指出的是,虽然孩子的行为有些奇怪,但患有阿斯伯格综合症的孩子并不是精神病;虽然在学校有很多烦恼,但完全可以教育。此外,如果他们受到适当的教育,一些孩子可能会有一个光明的未来。
英国学者研究历史名人传记,认为爱因斯坦、牛顿、米开朗基罗、约翰·纳西、比尔盖茨也可能是阿斯伯格综合症患者。像爱因斯坦,小时候学习成绩很差。他上中学不久就辍学了,因为他“笨”。后来考上大学,他只上了一门数学课。他后来的成就大家都很清楚。因此,我们可以说,在许多患有阿斯伯格综合症的孩子中,有些其实是天才儿童。
如今患有阿斯伯格综合症的孩子会怎么样?
阿斯伯格综合症的孩子以前很难适应(爱因斯坦就是个例子),而今天,“分数就是生命”就更难适应了;
家长和老师对阿斯伯格综合症知识的缺乏,让孩子完全无法理解;
当前教育对学生全面发展的要求,可能会使他们遇到严峻的挑战;
患有阿斯伯格综合症的孩子可能对其他孩子造成的障碍,让老师不得不考虑“其他孩子的受教育权”;
学校师资的缺乏,让我们很难对这些孩子进行所谓的“个性化教育”;
长期以来,医学界和教育界对这种疾病的认识和研究也非常有限,家长和老师可利用的手段也很有限。
如何教育患有阿斯伯格综合症的孩子?
但是,我们必须对这些孩子实施因材施教,这是对所有孩子进行教育的要求,也是义务教育法的要求。从更高的层面来说,成功教育阿斯伯格综合症儿童,对家庭、学校、社会都是非常有益的,有可能你的孩子或学生成为下一个爱因斯坦!
更让我们欣慰的是,近年来,儿童心理学出现了一些新动向,尤其是所谓的“信息加工心理学”方面的研究进展,使我们对阿斯伯格综合症的认识有了新的方向,基于这一理论的针对性教育策略为我们提供了新的手段。
对于阿斯伯格综合症儿童的教育,我们提出必须遵循教育三原则。我们强烈建议:
无论孩子有什么问题行为或特殊情况,家长都要思考。我应该用以下哪一个原则来处理它们?
对孩子行为的理解和包容
家长和老师都不太了解阿斯伯格综合症。
我们必须先了解它们
通过各种渠道(书籍、网络)获取阿斯伯格综合症的相关知识;参加相关的继续教育活动;与老师和其他家长建立密切联系,讨论和学习彼此的经验和教训。
可以明确的是,他们的问题行为不是故意恶作剧,不是智障,不是家长老师的教育失误,也不是“欠揍”,和溺爱关系不大。相反,他们生来就有一个特殊的大脑,明显的问题行为伴随着潜在的自然禀赋。我们可能注意到了孩子的问题行为,但也请注意他们的自然禀赋,这是我们了解孩子的第一步。
接下来,我们要学会包容孩子
特别是对于一些鸡毛蒜皮的问题行为,家长一定要坚决杜绝打骂式的教育。这种方法可能会“立竿见影”,立刻制止孩子的不良行为,但从长远来看,会对孩子造成很大的伤害,尤其是在青春期,会导致回避、焦虑、抑郁、攻击性等很多严重的心理问题。
学校老师对所有孩子一视同仁是对的,但对阿斯伯格综合症孩子的问题行为要区别对待,要“给孩子一点面子”。对于违反课堂纪律的行为,给予事先警告、私下谈话或批评,比上课大吼大叫、放学留校察看要有效得多,也不容易造成全班崩溃。需要指出的是,罚抄作业对于动作不协调的阿斯伯格综合症患儿来说是非常痛苦的,要慎用。
纠正有问题的行为
虽然我们应该理解和包容,但我们也知道,阿斯伯格综合症儿童的问题行为是客观存在的,有些问题,尤其是严重干扰课堂纪律和他人学习、伤害他人或伤害自己的行为,也需要我们去面对和解决。这些问题我们无法回避,也无法回避。
虽然阿斯伯格综合症的概念最近才被我们所知,但通过实践,已经建立了一套有效的纠正问题行为的方法,家长、老师和医护人员之间的相互沟通,可以大大增强我们对阿斯伯格综合症患儿的了解;
在了解的基础上,家长和老师对孩子的教育态度和方法的反思和改变,有时能起到“化腐朽为神奇”的效果。
首先
家长或老师可以用“ABCDE法”在专门的记录本上记录孩子的问题行为。其中
A指异常行为的原因
B是行为的表现
C是行为的后果
D是我们处理这种行为的方法
E是我们处理措施的效果
其次
对孩子的良好行为进行及时适当的奖励,对问题行为进行温和适当的惩罚(不包括打骂),可以明显改变孩子的学校表现;
家长和老师在给阿斯伯格综合症孩子做指示的时候,给他们多一点“选择”或者多一点讨论的语气,可以明显缓解他们的对立和不听话,同时让他们更加灵活,不固执和死板;
尽可能程序化的学习和生活(日常按照相对固定的步骤进行学习和生活)可以显著减少孩子的情绪障碍;必要的药物干预也能显著改善儿童注意力分散、多动、兴奋、易怒等症状。
特殊能力的发现、培养和转化
阿斯伯格综合症的孩子或多或少都有一些特殊的能力。这些能力的发现通常取决于父母的敏感和平静的心态。家庭要准备足够的玩具、书籍或与教育相关的资料。家长要主动参与孩子的游戏活动,在大量的阅读和游戏活动中找出孩子的兴趣,并在此基础上进行引导和培养。
大量证据表明,很多阿斯伯格综合症患者成年后从事与童年特殊能力相关的工作,他们也可以很优秀。所以我们对孩子的特殊能力给予一定的关注,适当的培养。
但是,更重要的是把孩子的特殊能力转化到更广泛的学科和领域。
比如,对于喜欢地图的孩子,家长可以从地图开始和孩子玩,讲国家、首都、森林、生物物种、动物、矿产、资源,以及人口、大小、距离、形状等数学相关的知识。来自各国。他们还可以把这些知识用英语标注出来,这可能在一定程度上促进孩子的全面发展,帮助孩子提高语文、数学、英语水平。
如果孩子喜欢汽车,就从汽车开始和孩子交流、玩耍。方法是一样的。如果转型不成功,我们还是要理解和包容,强制学习的效果往往适得其反。
其实我们每个人的能力发展都是不平衡的,只不过亚斯伯格综合症的孩子在不平衡方面更突出。从以后的工作来看,有些能力的不平衡影响并没有我们想象的那么严重。
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