父母应该如何引导阿斯伯格症状的孩子

父母应该如何引导阿斯伯格症状的孩子

下面是解决阿斯伯格综合症儿童成年后问题的3条原则。其实更多体现在很多心理特征上，包括能力、性格、气质、心情、情绪、动机，对于孩子也是如此。

黄沙中发现真金――了解阿斯伯格综合症

有的孩子性格内向，有的孩子性格外向；有的孩子善于说话，有的孩子不善言辞；有的专心做事，有的有眼有耳；有的智商很高，有的一般。这些都是我们作为父母非常熟悉的东西。在我们的日常生活中，基本上可以根据孩子的这些性格特点给予针对性的教育，孩子在这样的教育中茁壮成长。

然而

但是有这样的孩子

他们是如此的不同

大约从4-7岁开始，父母和老师会发现孩子的行为似乎很幼稚，与年龄不相称；经常注意力不集中，非常兴奋和过度活跃；我以自己的方式做事，是“以自我为中心”的。经常对老师和家长的指示充耳不闻。有时候甚至在幼儿园和小学一年级或者二年级上课的时候走出教室。孩子情绪起伏不定，有时难以控制；我不太善于和孩子沟通，有些孩子经常和同学发生矛盾，吵架，打架。

如果只是上述情况，我们会很容易把这些孩子和多动症联系起来。但是当我们继续观察和了解的时候，我们会发现:

1其实这些孩子也有注意力集中的时候。他们也有自己非常感兴趣的东西(不包括看电视和玩电脑游戏)，比如火车时刻表、历史事件、恐龙进化等。

2这些孩子可能记忆力惊人，尤其是在读单词、背诗等机械记忆方面。

3孩子可能整体学习成绩不太好，但可能对某些领域或学科(如生物、地理、自然等)有很深的了解(或潜力)。).

4孩子和孩子经常会有矛盾，但内心是愿意沟通和交流的。只是因为缺乏沟通技巧，沟通总是以失败告终，所以孩子会变得孤独，情绪波动。

5孩子可能缺乏领悟许多日常隐喻、笑话、讽刺等事物的能力，但总体而言，他们的智力是正常的。

6 有时候，孩子说话似乎缺乏逻辑，不会特别注意在什么场合应该说什么。但是，孩子的语言能力是正常的，有时候甚至能说出一些让大人吃惊的语言。但语言往往表现为叙事性或单向性语言，互动性、分享性或交际性语言较少。

7孩子的行为往往比较刻板、固执，思考问题时很难转弯，比较直白，所以看起来没有那么灵活。

8孩子的课堂纪律往往很差，但他们却是自己认同的规则的最佳遵守者，甚至给人以完美主义者的印象。

9。遇到挫折时忍耐力差，遇到挫折后发脾气是常事。

10 此外，这些孩子的手眼协调能力和精细动作能力大多还很差，他们讨厌写作业。孩子会说一些振振有词的话，但不会把说的话写在作业本上。

以上表现在每个孩子身上都不一样，程度也不一样。

总的来说，这些孩子给家长和老师的感觉是:

以自我为中心

表现幼稚

注意分散

情绪波动

聪明又奇怪

他们是被称为阿斯伯格综合症的孩子。

如今患有阿斯伯格综合症的孩子

会怎么样？

阿斯伯格综合症在儿童的发育行为中并不少见，可能每500人中就有一个。其实与其说是病，不如说这种孩子脑子很特别。这种孩子是一种性格很特别的孩子。

必须指出的是，虽然孩子的行为有些奇怪，但患有阿斯伯格综合症的孩子并不是精神病；虽然在学校有很多烦恼，但完全可以教育。此外，如果他们受到适当的教育，一些孩子可能会有一个光明的未来。

英国学者研究历史名人传记，认为爱因斯坦、牛顿、米开朗基罗、约翰·纳西、比尔盖茨也可能是阿斯伯格综合症患者。像爱因斯坦，小时候学习成绩很差。他上中学不久就辍学了，因为他“笨”。后来考上大学，他只上了一门数学课。他后来的成就大家都很清楚。因此，我们可以说，在许多患有阿斯伯格综合症的孩子中，有些其实是天才儿童。

如今患有阿斯伯格综合症的孩子会怎么样？

阿斯伯格综合症的孩子以前很难适应(爱因斯坦就是个例子)，而今天，“分数就是生命”就更难适应了；

家长和老师对阿斯伯格综合症知识的缺乏，让孩子完全无法理解；

当前教育对学生全面发展的要求，可能会使他们遇到严峻的挑战；

患有阿斯伯格综合症的孩子可能对其他孩子造成的障碍，让老师不得不考虑“其他孩子的受教育权”；

学校师资的缺乏，让我们很难对这些孩子进行所谓的“个性化教育”；

长期以来，医学界和教育界对这种疾病的认识和研究也非常有限，家长和老师可利用的手段也很有限。

如何教育患有阿斯伯格综合症的孩子？

但是，我们必须对这些孩子实施因材施教，这是对所有孩子进行教育的要求，也是义务教育法的要求。从更高的层面来说，成功教育阿斯伯格综合症儿童，对家庭、学校、社会都是非常有益的，有可能你的孩子或学生成为下一个爱因斯坦！

更让我们欣慰的是，近年来，儿童心理学出现了一些新动向，尤其是所谓的“信息加工心理学”方面的研究进展，使我们对阿斯伯格综合症的认识有了新的方向，基于这一理论的针对性教育策略为我们提供了新的手段。

对于阿斯伯格综合症儿童的教育，我们提出必须遵循教育三原则。我们强烈建议:

无论孩子有什么问题行为或特殊情况，家长都要思考。我应该用以下哪一个原则来处理它们？

对孩子行为的理解和包容

家长和老师都不太了解阿斯伯格综合症。

我们必须先了解它们

通过各种渠道(书籍、网络)获取阿斯伯格综合症的相关知识；参加相关的继续教育活动；与老师和其他家长建立密切联系，讨论和学习彼此的经验和教训。

可以明确的是，他们的问题行为不是故意恶作剧，不是智障，不是家长老师的教育失误，也不是“欠揍”，和溺爱关系不大。相反，他们生来就有一个特殊的大脑，明显的问题行为伴随着潜在的自然禀赋。我们可能注意到了孩子的问题行为，但也请注意他们的自然禀赋，这是我们了解孩子的第一步。

接下来，我们要学会包容孩子

特别是对于一些鸡毛蒜皮的问题行为，家长一定要坚决杜绝打骂式的教育。这种方法可能会“立竿见影”，立刻制止孩子的不良行为，但从长远来看，会对孩子造成很大的伤害，尤其是在青春期，会导致回避、焦虑、抑郁、攻击性等很多严重的心理问题。

学校老师对所有孩子一视同仁是对的，但对阿斯伯格综合症孩子的问题行为要区别对待，要“给孩子一点面子”。对于违反课堂纪律的行为，给予事先警告、私下谈话或批评，比上课大吼大叫、放学留校察看要有效得多，也不容易造成全班崩溃。需要指出的是，罚抄作业对于动作不协调的阿斯伯格综合症患儿来说是非常痛苦的，要慎用。

纠正有问题的行为

虽然我们应该理解和包容，但我们也知道，阿斯伯格综合症儿童的问题行为是客观存在的，有些问题，尤其是严重干扰课堂纪律和他人学习、伤害他人或伤害自己的行为，也需要我们去面对和解决。这些问题我们无法回避，也无法回避。

虽然阿斯伯格综合症的概念最近才被我们所知，但通过实践，已经建立了一套有效的纠正问题行为的方法，家长、老师和医护人员之间的相互沟通，可以大大增强我们对阿斯伯格综合症患儿的了解；

在了解的基础上，家长和老师对孩子的教育态度和方法的反思和改变，有时能起到“化腐朽为神奇”的效果。

首先

家长或老师可以用“ABCDE法”在专门的记录本上记录孩子的问题行为。其中

A指异常行为的原因

B是行为的表现

C是行为的后果

D是我们处理这种行为的方法

E是我们处理措施的效果

其次

对孩子的良好行为进行及时适当的奖励，对问题行为进行温和适当的惩罚(不包括打骂)，可以明显改变孩子的学校表现；

家长和老师在给阿斯伯格综合症孩子做指示的时候，给他们多一点“选择”或者多一点讨论的语气，可以明显缓解他们的对立和不听话，同时让他们更加灵活，不固执和死板；

尽可能程序化的学习和生活(日常按照相对固定的步骤进行学习和生活)可以显著减少孩子的情绪障碍；必要的药物干预也能显著改善儿童注意力分散、多动、兴奋、易怒等症状。

特殊能力的发现、培养和转化

阿斯伯格综合症的孩子或多或少都有一些特殊的能力。这些能力的发现通常取决于父母的敏感和平静的心态。家庭要准备足够的玩具、书籍或与教育相关的资料。家长要主动参与孩子的游戏活动，在大量的阅读和游戏活动中找出孩子的兴趣，并在此基础上进行引导和培养。

大量证据表明，很多阿斯伯格综合症患者成年后从事与童年特殊能力相关的工作，他们也可以很优秀。所以我们对孩子的特殊能力给予一定的关注，适当的培养。

但是，更重要的是把孩子的特殊能力转化到更广泛的学科和领域。

比如，对于喜欢地图的孩子，家长可以从地图开始和孩子玩，讲国家、首都、森林、生物物种、动物、矿产、资源，以及人口、大小、距离、形状等数学相关的知识。来自各国。他们还可以把这些知识用英语标注出来，这可能在一定程度上促进孩子的全面发展，帮助孩子提高语文、数学、英语水平。

如果孩子喜欢汽车，就从汽车开始和孩子交流、玩耍。方法是一样的。如果转型不成功，我们还是要理解和包容，强制学习的效果往往适得其反。

其实我们每个人的能力发展都是不平衡的，只不过亚斯伯格综合症的孩子在不平衡方面更突出。从以后的工作来看，有些能力的不平衡影响并没有我们想象的那么严重。