熊孩子又打又闹，父母没辙幼师来支招

熊孩子又打又闹，父母没辙幼师来支招 孩子们总会为一点点的小事争吵，甚至发生言语或身体上的攻击行为，类似的这种冲突行为在孩子们的交往中比比皆是。为什么孩子间总有那么多的“争斗”？

为什么孩子之间总有“打架”的事？

因素1：年龄特点

战斗指数:(★★★★★)

因为还小，孩子通常以自我为中心，不懂得谦逊，不会站在别人的角度思考问题，所以有些固执己见。他们根据结果来判断人或事的好坏，并不关注过程和对方的动机，从而造成误解和不必要的冲突。

因素2：语言运用能力

战斗指数:(★★★★)

同样，由于年龄的影响，他们的语言发展水平也是有限的。当他们对其他孩子表现出友好或无恶意时，语言沟通不清，容易引起对方误解，容易引发冲突和打架。

因素3：不同性格

战斗指数:(★★★★)

性格较弱的孩子在遇到矛盾时，尤其是和性格较强的孩子发生矛盾时，通常会抱怨或求助于第三者。他们这样做是为了避免冲突升级，保护自己免受伤害。但经常这样做会强化对方的行为，对弱小的孩子更加不利。强壮的孩子可能会诉诸武力或直接竞争。

孩子“打架”的5个场景[h/]

场景1：这是我的椅子！

3岁的肖鑫搬了一把椅子。潇雅马上说，“这是我的椅子。还给我。”肖鑫也不示弱，坚持说那是她的椅子。潇雅立即把肖鑫拉了起来，肖鑫就是不让，用手推开了她。结果，两人僵持了一会儿，潇雅见肖鑫拒绝后愤然离开。

赵老师案例分析:占货还是“地盘”[h/]

◆低龄儿童:通常在物品之争引发冲突时直接动手，空。他们的社会认知和心理理论能力处于较低的发展水平，语言表达能力和意识较弱，不同的个性影响了他们解决问题的能力和方法。

◆大一点的孩子:在语言表达上还比较欠缺，容易引起误会和冲突。随着年龄的增长，儿童智力的发展，一些儿童仍然使用直接竞争，而另一些儿童使用试探性的威胁或与对方交换等缓解措施。孩子的行动是无组织的，他们的行为是轻率和冲动的。

场景2：我只是想看漂亮的发夹

5岁的岳跃非常喜欢玩捉人游戏。突然，她被对面孩子戴的漂亮的卡通发夹吸引住了，于是她走近了，故意跑向那个孩子，但眼睛却一直盯着那个卡通发夹。这时，另一个孩子不高兴了，开始还手。最后，岳跃拍了拍孩子的头。

赵老师案例分析:故意挑衅

当面对蓄意挑衅时，儿童的反应大多是肢体攻击、言语攻击或抱怨。随着孩子年龄的增长，他们能够清楚地认识到对方行为的意图和动机，能够区分无意和有意的行为，从而采取不同的反应方式。

这种冲突是所有冲突原因中敌意最强的，而且主要集中在年龄较大的孩子身上。

场景3：你弄湿了我的衣服

课外活动结束后，孩子们都按顺序洗手，排队取水。四岁的妞妞走路不小心撞到正在喝水的壮壮，杯子里的水洒了出来，弄湿了壮壮的衣服。壮声喊了一声，然后立刻开始打妞妞，妞妞想都没想就回击了。

赵老师案例分析:孩子的意外行为

◆幼儿:几乎所有意外行动引发的冲突都诉诸于抱怨。这是因为孩子分不清对方是不是故意的，判断人或事的好坏是基于结果，而不关注过程或对方的动机。

◆年龄较大的孩子:因对方意外行为引发的冲突中，多采用肢体攻击、威胁命令或抱怨。这些偶然的行为，有些是因为孩子无法判断对方的意图或无意，所以采取抱怨或攻击行为。有些行为孩子可以判断对方是有意还是无意，但不能容忍因理解对方而产生的报复或威胁行为。

场景4：我说的才是对的！

5岁的大爽和毛毛一起下飞行棋，因为他们之间有一些不同。“我说的游戏规则才是正确的！”结果两个人就开始在游戏规则上产生分歧。一边争夺筛子，一边互相推搡。

赵老师案例分析:干涉和控制他人

当别人干涉和控制自己时，孩子会诉诸抱怨或身体攻击。但是，不同关系的孩子，发生冲突后会有不同的结果，关系较好的同龄人似乎也不会因为较少的恶意干涉和控制而反目成仇。如果关系不太好的同伴或者陌生的孩子不能互相包容，他们的情绪就会受到影响。

场景5：是他先打我的！

早操结束后，老师让孩子们把呼啦圈整齐地放在指定位置，程程却直接把呼啦圈扔了。此时，站在一旁的石头(5岁)看到了，不满地走过去，用拳头打了程程的后背。程程不知道怎么办的时候，他也撞上了石头。石头马上告诉老师:“成成打我了！”程也不服气:“他先打我的！”

赵老师案例分析:违纪违规

◆幼儿:当对方违反纪律或规定时，通常会以命令或威胁的语气与对方说话。所以当受到对方的抵制和言语攻击时，双方都会受到它的影响。

◆年龄较小的孩子:和别人相比，在这方面更胜一筹。他们能顾及到对方的情绪，会采取讲道理、解释等温和的方式，所以对方更容易接受。

父母有3招可以“说服”[h/]

父母不能只是害怕孩子受伤，而要时刻灌输避免冲突的方法。他们需要帮助孩子一起面对沟通中的冲突，而不是回避。教你3招:

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第一招:共情训练

共情训练就是通过故事、情景表演等形式，让孩子理解和分享他人的情绪体验，让孩子在以后的生活中主动地、习惯性地理解和分享他人类似的情绪体验。

这种方法的重点是让幼儿改变自己的情绪，体验他人的情绪状态。比如冲突的A和B互换身份，冲突中的两个孩子往往都有强烈的情绪。借助这种情况，培养孩子的共情能力，促进孩子情绪的社会化，是一个很好的机会。

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第二招:角色扮演

角色扮演是孩子通过游戏解决问题、发泄情绪的有效方式。父母和孩子可以扮演交流中可能出现的冲突，比如争夺物品和领地。将这些潜在冲突的场景搬到你家，在轻松的气氛中通过角色扮演展示出来:

◆一方面为孩子的人际交往做好有意的准备。

◆另一方面，为孩子积累面对各种冲突的经验。

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措施三:展示游戏

戏剧中有一种“如坐针毡”的方法，可以帮助孩子更好地理解同伴交往中各种冲突背后的原因，学会尊重和接受不同的观点。至于他们为什么这么做，有的孩子会说“我喜欢他，就是想捏他的脸”“他总是不听老师的要求，我在提醒他”...让孩子听听自己行为背后的原因，这样下次遇到这种事情就可以多角度思考了。

孩子与人的冲突是不可避免的，孩子也正是从这些冲突中逐渐积累人际交往经验。