思维能力包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等能力。它是整个智慧的核心，参与、支配着一切智力活动。一个人聪明不聪明，有没有智慧，主要就看他的思维能力强不强。要使自己聪明起来，智慧起来，最根本的办法就是培养思维能力。
思维能力包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等能力。它是整个智慧的核心，参与、支配着一切智力活动。
思维能力：指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要"想一想"，这种"想"，就是思维。思维并非神秘之物，尽管看不见，摸不着，来无影，去无踪，但它却是实实在在，有特点、有品质的普遍心理现象。
思维能力的特点：
1、思维能力是学习能力、学习效果与智力因素的综合反映
思维能力的影响因素可以分为先天与后天两类。一个人仅有先天智力而无后天勤奋仍然不会有很大出息。学问越到深处、年龄越大，后天因素的作用就越大。勤能补拙即有此意。
2、思维能力与思维习惯的培养有关
具有思维习惯的人群分布规律与知识层次有关。对同一知识层次的人群，又与年龄有关。知识层次或受教育的层次越高，具有思维习惯的人越多。
真正养成思维习惯的人中，成年人和知识分子比例较大。养成思维习惯的人善于发现新问题，具有对事物的敏感性。
3、思想的活跃性
包括思维敏捷性和灵感的频率两方面。这两方面的素质既来自先天遗传，也来自后天训练。后天训练中，教育者的教育风格也很重要。
4、思维的成熟性
成熟性建立在经验和思维习惯的基础上。经历是催熟的必要过程，一个人对任何事物的认识，只有经过独立思考，对其有了自己的观点和见解，才谈得上认识的成熟性。成熟的人不人云亦云，而是持重、稳定、理智。
扩展资料
人的思维能力终生都在变化之中，它是在很长一段时间里逐渐发生的，从年轻时开始，一直持续到晚年。在一生中，某些思维能力的退化程度很小，这被称为“正常的认知衰老”。大部分人都是这种情况，通常不会影响人的独立能力或生活质量。
随着年龄变老，人们常常发现越来越难记住新的信息或者想不起把东西放哪了。大部分人所经历的都是“正常的认知衰老”，但是由于个体差异，每个人的情况也不尽相同。每个人的大脑都是既复杂又独特的，所以思维能力的衰老方式因人而异也就不足为怪了。
研究表明，有的人其思维能力会随着年龄增加而增加——他们确实比常规情况要好；有的人减退的却比“常规”情况要快，有时还会发展成更严重的减退甚至痴呆。但是这些减退并不是衰老时必然发生的，有研究表明，当我们变老时有一些方法可以保护我们的思维能力。
基因承载着很多事情，包括身体特征，如眼睛和头发的颜色。基因还影响思维能力，有证据表明，人一生中24%的思维能力的变化都归因于基因，还有76%归因于其它因素。
参考资料来源：百度百科-思维能力
思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现。一个人的口味要宽一点、杂一点，“南甜北咸东辣西酸”，都去尝尝。对食物如此，对文化，对学科也应该这样。在学科学习的过程中，教师要保持跨学科意识，引导学生比较分析，这样一来，学生的思维或更具清晰化。比如，学习八年级上册第五单元的《蝉》一文和名著阅读《昆虫记》，教师在教学设计的同时，可否从生物学科的角度链接学生对“蝉”的认识，那么，在文学作家的笔下“蝉”的形象又是什么样呢？有了思维上的比较，学生的认知体验可能会更深刻一些。再比如语文学科中的古诗词，有的表示时令，有的表示气候，设计中也可可以适时链接地理学科知识。 可能有人就会提出：“你这样的课堂岂不是不伦不类？语文课怎么上成了生物课呢？”不要担心，这是设计，是关注，也是思考，培养学生的思维能力，恰恰就需要这种跨学科认知习惯。
课堂依然是语文课堂，思维需要跨学科认知，比较分析、联想想象与归纳判断，引导学生勇于探索创新，养成积极思考的好习惯。
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