首先要测量头围大小:你可以通过测量你的头围找到合适的尺寸，听从店员的建议一个个试戴。如果使用卷尺测量，位置应略高于你的耳朵，在眉毛上方1cm左右。测量头部围度最长的一圈 (保持卷尺水平)来确定你的头围。
然后根据头盔包装上尺码对比图找到合适你的头盔。大号(59-62.5cm) ,中号(55.5cm-59cm) ,小号(52cm-55.5cm)。
3到6岁幼儿年龄特点
3到6岁幼儿年龄特点，每个小孩生特点都是会随着年龄的增长而改变的，所以很多时候家长们要提前了解孩子的成长会有什么样的变化这样更加有利于孩子的成长，3到6岁幼儿年龄特点
3到6岁幼儿年龄特点13-4岁幼儿的年龄特点
动作发展快：3-4岁幼儿处于身体迅速发展的时期，动作发展是其重要标志。他们的身体和手的动作日益发展，能够掌握各种粗动作和一些精细动作。由于动作发展的需要，他们特别好动。如能双脚灵活交替上下楼梯，能在跑时躲避他人等。能够熟练地用勺吃饭，涂涂画画，能够穿脱简单的衣裤等。
对家庭教育的启示：尽可能提供更多的活动机会和条件参与户外活动，发展大肌肉动作。提供各种工具和材料发展精细动作。鼓励、支持、放手，引导幼儿做力所能及的事。
认识靠行动： 3-4岁正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们的认识很大程度上依靠动作和行动进行。他们的思维特点是先做再想，或边做边说，他不会想好了再做。幼儿的认识活动需要亲身参与，在看、听、说、触摸、摆弄等多种感官的作用下提升对事物的感受、了解，从而认识。
对家庭教育的启示：开阔幼儿的视野，理解和接纳他们的思维方式。在安全的前提下，鼓励他们动手、动眼、动嘴、动脑、触摸等。
情绪作用大：幼儿的心理活动和行为更多是无意性的。他们对亲人有强烈的依恋，一旦离开常常伴有哭闹、不安等情绪，也常常为一些微不足道的小事而哭闹。讲道理，往往收效不大，如果能用有趣的、新异的事物吸引他们，能够分散或转移注意力。幼儿在家依恋父母，到园所后也会依恋一个成人。3-4岁幼儿期的许多活动都是“情绪化”的，他们的行动常常受情绪的支配,而不受理智支配。
对家庭教育的启示：不要把成人自己的意志强加给幼儿，需要给予幼儿关爱、陪伴、安抚。群体活动、有趣的游戏能够引发积极的情绪。
爱摸仿：模仿是3-4岁幼儿的主要学习方式，他们不自觉地模仿父母和老师。随着交往范围的增加，模仿同伴、他人、媒体等。模仿可以成为他们的学习动机，也可以成为他们学习他人经验的过程。幼儿的模仿并不是消极被动的临摹，他们在模仿中同样有创造，有自己个性与情感的表达。在模仿中他们喜欢重复，在重复中增加了解、认识和理解，在重复中不断积累认知的经验，在重复中不断熟悉、熟练掌握某些技能和方法，从而树立自信。
对家庭教育的启示：成人要提供安全、优良的教育环境，以身作则，耐心引导。尽量少的接触电子产品。
常把假想当真实：3-4岁幼儿常常把自己假想的事情当作真实的事情，使想象有夸张性的表现，有时想象与现实混淆。幼儿喜欢游戏就是因为他们沉迷于想象的情景中，把自己真的当成了游戏中的角色。这种情况会使成人误认为幼儿在“说谎”。
对家庭教育的启示：成人要接纳、理解幼儿。在游戏中积极引导能够帮助幼儿更好地认识事物、判断简单的是非，是有效的教育方式。成人应避免一味地说教。
常把动物或物体当成人：3-4岁幼儿有泛灵论的思想，人们认为什么都是有生命的。他们常常把动物和物体当成人，甚至和娃娃、桌椅板凳等说话，这是幼儿思维“拟人性”特点体现，同时他们也以拟人化的活动形式理解和参与活动，满足爱模仿的心理需求。他们喜欢听故事，自己也常常生活在童话世界之中。对家庭教育的启示：用拟人化的口吻、方式引导幼儿行为，运用故事帮助幼儿养成良好的生活、卫生、行为、阅读等习惯。
4-5岁幼儿年龄特点
幼儿活泼好动，活动水平的明显提高，需要更为丰富充实的活动空间。
幼儿游戏水平的极大提高，需要不断拓展游戏空间。
幼儿进一步发展的自主性与主动性，需要宽松、安全的探索环境。
有规则意识，对规则感兴趣。幼儿同伴交往需求与能力的发展，有初步的合作意识。
幼儿想象有意性水平的提高，好玩，会玩。需要更大的表达与创作的空间。
幼儿具体形象性的'思维，需要具体的活动情景与活动形式。
5-6岁幼儿年龄特点
控制能力增强，自我评价能力发展,个性初步开始形成。
情感的稳定性和有意性增长。
合作意识逐渐增强。
规则意识逐步形成。
好学、好问，发现问题，解决问题的能力不断增强。喜欢刨根问底，有极强的求知欲望。
以具体形象思维为主，抽象逻辑思维能力开始萌芽，能够掌握如“左、右”等比较抽象的概念。游戏仍然是他们的主要活动形式。
能生动、有表情地描述事物，阅读兴趣显著提高。5—6岁是儿童语言能力明显提高的时期，他们能比较系统地叙述生活见闻。开始对文字感兴趣，阅读兴趣增加。
3到6岁幼儿年龄特点2一、无意注意与有意注意的发展特点占主导地位
无意注意占主导地位。3-6 岁幼儿无意注意与有意注意都在发展，但是以无意注意发展为主，幼儿身体活动或动作完成过程中，不断明确活动的目的和指向，从而促进无意注意的发展。无意注意的发展主要受外界刺激影响，主要分为两方面：一方面，鲜艳的颜色、强烈的声音、生动的形象、突然出现的刺激物或突然出现的东西都会吸引幼儿的注意力；另一方面，幼儿感兴趣、与自身密切相关的刺激物，也是幼儿注意的对象。
有意注意处于发展初级阶段。在一定的教育影响下，特别通过语言的作用，幼儿的有意注意逐步形成和发展，但仍处于发展的初级阶段，其过程主要依赖成人的引导。在日常生活或身体活动中，要使幼儿逐渐明确目的、任务、产生有意注意的动机，自觉控制自己的注意，并通过自身努力去保持注意，从而培养幼儿的有意注意。
二、注意广度随年龄增加而延伸
注意广度，是指在同一时间内能清楚地把握所注意对象的数量。
心理学研究证明，在 0.1 秒速视条件下，正常成人一般能把握 8-9 个黑色的圆点或 4-6 个无联系的外文字母或 4-5 个无联系的汉字；而对于幼儿，在 0.1 秒的速视条件下仅能正确地辨认圆点数 4-9 个，但会随着年龄的增长而增加。73.5%的 4 岁幼儿能辨认 2个圆点，66.6% 的 6 岁幼儿已经能辨 4 个圆点，44.6% 的 7 岁幼儿能辨认 6 个点。
三、记忆力发展特点
儿童的记忆和其他心理过程一样，是随着年龄的增长而逐渐发展。以下从记忆的意识性（无意记忆与有意记忆）、理解性（机械记忆与意义记忆）、记忆的内容（形象记忆和词语记忆）几个方面来说明。
⑴ 记忆的意识性特点
根据幼儿活动有无目的，将幼儿记忆的意识性分为无意记忆和有意记忆。前者主要指没有目的和意图、自然而然发生的记忆，后者指有明确记忆目的和意图的记忆。
① 无意记忆占优势
无意记忆的效果优于有意记忆。3 岁以前的儿童基本上只有无意识记，不会进行有意识记。整个幼儿期，幼儿无意识记的效果都优于有意识记。实验研究，要求两组幼儿对同时进行参与、操作某个活动，一组孩子要求尽量记住整个活动中出现的图片，而另一组则没有任何要求，在实验结束后，要求幼儿回忆所玩过的东西，然而没有要求的一组幼儿能够回忆的卡片数量和内容要优于另外一组。到了小学阶段，有意识记才赶上无意识记。
i无意识记忆效果随着年龄增长而提高。由于记忆加工能力的提高，幼儿中期和晚期记忆的效果都是无意识记忆优于有意识记忆，幼儿无意识记忆能力继续发展。无意识记忆是积极认知活动的副产物。幼儿的无意识记忆，不是由于幼儿直接接受记忆任务和完成记忆任务而产生的，而是幼儿在完成感知和思维任务过程中附带产生的结果，是一种副产物。幼儿的认知活动越是积极，其无意识记忆效果越好。
② 有意记忆逐渐发展
大约在大班阶段幼儿有意识记忆能力开始加快，有意记忆是幼儿记忆发展中质的飞跃，可以通过两方面对幼儿有意记忆的发展产生影响：
在成人的指导下有意识记忆逐渐产生。成人在日常生活和组织幼儿进行各种活动时，在正式活动开始前向幼儿提出记忆的任务，并在活动结束后使幼儿自主回忆练习前的任务要求。
明确主动记忆意识和强化活动动机。使幼儿主动去识记某件具体事物或抽象的任务，例如在“买菜游戏”中，幼儿作为“顾客”，会主动记住菜的种类和价格，角色本身使幼儿意识到这种识记任务，因而也就主动努力去识记，记忆效果也有所提高。强化活动的动机，指要调动孩子进行识记时的积极性，而消极被动的识记任务会对幼儿记忆产生负面影响。例如使幼儿回忆活动的内容和程序，无论是否清楚和完整，都应对孩子进行表扬和激励，因为来自其他小朋友赞许或者教师奖励，是对幼儿主动识记动机的强化。
⑵ 记忆的理解性特点
幼儿对记忆材料理解程度，可分为机械记忆和意义记忆。前者主要指幼儿采用简单的、机械重复的方法进行记忆，对所记材料的意义和逻辑关系不理解。后者指幼儿在对所记材料的内容、意义及其逻辑关系的理解后，而进行的记忆。
① 机械记忆使用较多，意义记忆效果最好
幼儿大脑皮质的反应性较强，在感知一些不理解的事物后会留下痕迹；此外，幼儿理解能力发展不够完善，对识记材料不理解和组织加工，只能机械记忆。所以与成人相比，幼儿在识记时运用机械记忆较多，并且记忆的过程也不困难。
意义记忆的效果优于机械记忆。当幼儿识记生活中常见物体和不熟悉的无意义图形时，幼儿识记常见物体的效果明显优于不熟悉的无意义的图形，所以幼儿已理解识记材料的内容或形式时，记忆效果最准确且保持的时间也较长。
② 机械记忆和意义记忆都在不断发展
在整个幼儿期，无论是机械记忆还是意义记忆，其效果都随着年龄的增长而有所提高。年龄较小的幼儿意义记忆的效果比机械记忆要高得多，而随着年龄增长，两种记忆效果的差距逐渐缩小，意义记忆的优越性似乎降低了。这种现象并不表明机械记忆的发展越来越迅速，而是由于年龄增长后，意义记忆和机械记忆效果的差异减少，机械记忆中加入了越来越多的理解成分，机械记忆中的理解成分使机械记忆的效果有所提高。例如，幼儿对一些不熟悉的词，有时会按自己的理解来识记。可见两种记忆效果差距的缩小是由于两种记忆的区别越来越减少，两种记忆越来越多地相互渗透，主要是意义记忆渗入机械记忆中。
⑶ 记忆的内容特点
① 形象记忆的效果优于语词记忆
形象记忆是幼儿根据具体的形象而记忆各种材料。幼儿在语言发展之前，只能对事物的具体形象进行记忆。即使语言出现后，幼儿阶段的记忆仍然以形象记忆为主。幼儿对熟悉的物体记忆效果优于熟悉的词，因为熟悉的物体具有直观性、鲜明性的特点，记忆效果最好；若将熟悉的词与幼儿头脑中具体形象相结合，效果也比较好。而对于不熟悉的词，由于幼儿头脑中完全没有形象，所以效果最差。
② 随着年龄的增长形象记忆和语词记忆差别逐渐缩小
3-4 岁幼儿无论是形象记忆或者是语词记忆，其水平都相对较低。但随着幼儿年龄的增长两种记忆效果逐渐缩小。因为幼儿年龄增加的过程中，形象和词语都不是单独在幼儿的头脑中起作用，而是有越来越密切的相互联系。一方面，幼儿对熟悉的物体能够叫出其名称，那么物体的形象和相应的词就紧密联系在一起。另一方面，幼儿所熟悉的词，也必然建立在具体形象的基础上，词语和物体的形象是不可分割的。形象记忆和语词记忆的区别只是相对的。在形象记忆中，物体或图形起主要作用，词语在其中也起着标志和组织记忆形象的作用。在词语记忆中，主要记忆内容是语言材料，但是记忆过程要求词语所代表事物的形象作支柱。随着儿童语言的发展，形象和词语的相互联系越来越密切，两种记忆的差别也相对减少。
四、思维力发展特点
随着孩子知识经验的增长、语言的发展，孩子认识活动中具体形象成分相对减少，抽象概括成分逐渐增加。幼儿时期，虽然能开始进行一些初步的抽象逻辑思维，但是思维的自觉性较差；在行动之前通过语言表达，将要做什么和如何做，使行动带有明显的目的性和计划性。
⑴ 3-4 岁幼儿思维特点
这一时期的儿童思维加工材料，以图形为主、初步涉及符号，思维加工能力以认知、记忆为主。这一时期的幼儿处于幼儿园小班阶段，图形加工材料从其生活中的玩具向具体的学科知识转变，例如几何图形（长方形、五角形、圆形）等，并开始数 5 以内的数。这个年龄段的幼儿在认识图形时，不再仅仅把其看作好玩的图片，而是能主动了解图片或者数字代表的物体，例如能给出数字“6”并列出相应个数的物体。
⑵ 4-5 岁幼儿思维特点
4‐5 岁幼儿的思维加工材料仍以图形为主、但符号加工得到较大发展，思维加工能力以认知、记忆为主，其中发散思维、聚合思维、评价能力偶有体现。在加工材料上，能认识菱形、锥形、梯形、椭圆形等，能认识 10 以内的数字，并会用数字表示物体的数量，能明白教师的话并按要求进行活动，尝试用自己语言表达观点。该阶段孩子的观察、判断、分类能力远胜过小班儿童。例如对颜色、大小和形状的皮球进行分类，小班儿童通常没有统一的标准，会把把红色小三角形、红色小方块和蓝色小方块等小的物体都归为一类，而中班儿童的分类有一致性，他会按颜色、形状或大小进行分类。
⑶ 5-6 岁幼儿思维特点
此年龄段幼儿，思维加工材料和能力得到较大发展，对符号、图形、行为、语义的加工都有涉及，聚合思维、记忆、发散思维、认知、评价在思维活动中都有体现。儿童能认识常见的各种图形，并能根据图形特征进行分类；能掌握 10 以内加减法并能理解加法、减法的含义，能有条理的讲述比较简单的故事，能在教师引导下识别不同的表情符号并体验与之相应的情绪。但是在对事物进行分类时，仍具有随意性，不能自觉地按照物体的本质属性进行分类，未能掌握事物的真正概念。
在认知、记忆事物时，5-6 岁幼儿能根据已掌握的知识经验进行联想记忆。此外，以自我为中心的认知方式，是此阶段幼儿认知客观事物的主要特点，只有参照自己才能理解客观事物，无法从别人的角度和观点去考虑问题。例如皮亚杰设计的一个实验，让儿童坐在模型的一边，将布娃娃置于模型的另一边，然后让儿童描述布娃娃所能看到的模型样子。5 岁以下的儿童大部分按自己看到的模型样子进行描述，而 5 岁以上儿童能从布娃娃的角度描述看到的模型样子。
五、想象力发展特点
想象力是幼儿在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。幼儿以无意想象为主，而且想象具有复制性和模仿性。
⑴ 幼儿期是以无意想象占优势，初期想象的产生往往是由外界刺激物直接引起的，幼儿的想象常常没有主题，没有预定目的。例如幼儿对某几个物体进行摆放，事先不会设想要摆成什么样子，只是在摆弄的过程中看它像什么就是什么。此外，幼儿想象的主体容易发生变化，具有复制性和模仿性，并且不能按一定的目的坚持下去。
⑵ 想象具有特殊的夸大性。幼儿为获得同伴或成人，对自己的观点或行为的认同，突出自己的能力，常常喜欢夸大事物的某些特征或情节，以及印象中特别深刻的部分。
⑶ 想象容易与现实混淆。幼儿初期想象容易与现实混淆，不能把想象的事物和现实中的事物清楚地区别开来；有时把想象当现实，把自己臆想的事物、渴望的事物当作真实的，并且以肯定的形式进行叙述，无法清晰的辨别哪些是想象的。哪些是真实的。
3到6岁幼儿年龄特点3一、生长发育
孩子在两岁之前，一般都长得胖胖的，到了3～4岁以后，渐渐变瘦。在儿科门诊，常常看到一些家长带着3～4岁或者5～6岁的孩子，以“瘦”为主诉，要求医生全面检查。检查后，当医生说孩子没什么病时，家长往往带着疑惑的神情，继续追问：“没什么病，为什么这么瘦呢?”孩子长不胖，原因多种多样，除了与体质、营养、饮食、睡眠、疾病、运动量、遗传等因素有关外，这个年龄的孩子普遍比小时候瘦。因为这个年龄的孩子，身体发育速度比婴幼儿期要缓慢得多。
3～6岁的孩子，平均每年身高增长5～6厘米，而他们的体重每年只增加1.5～2公斤。此外，这个年龄的孩子脑功能发育越来越完善，活动量越来越大，除了吃饭、睡觉外，几乎没有多少闲着的时候，体内的热量消耗相对增多，所以身体开始变瘦，皮下脂肪减少。由此可见，这个年龄的孩子不会象小时候那么胖，一般是正常的，只要生长发育正常，就不必带孩子到医院检查。
要知道孩子的生长发育是否正常，可以从孩子的身高、体重、胸围、头围等几个方面来判断。体重反映孩子的营养状况，体重可以用公式“体重(公斤)=年龄×2+8”来计算，例如：3岁孩子的体重为14公斤，6岁为20公斤，孩子体重较这一标准多于或少于在10%以内可视为正常，若低于标准体重15%以上，一般应视为体重低，可能因营养不良或一些慢性消耗性疾病所致若高于标准体重20%以上，可诊断为肥胖儿。
身高和出牙数，可反映孩子骨骼生长发育情况。这个年龄孩子的身高可用公式“身高(厘米)=年龄×5+80”来计算。身高低于正常标准30%为异常，可能由于佝偻病、营养不良、软骨发育不全、呆小病、垂体侏儒症、糖尿病等所致。正常的孩子在3岁以前20颗乳牙全部出齐，6岁时出1颗恒牙，即“六龄齿”，并开始换牙。胸围可反映孩子胸部、胸背肌肉和肺脏的发育情况，这个年龄孩子的胸围可用公式“胸围(厘米)=头围+周岁数”来计算。孩子头围的大小一般与脑发育有关，3～6岁的男孩一般头围在49.1～50.8厘米，女孩为48.1～50厘米之间。头围过小，可能为先天小头畸形头围过大，有可能为脑积水。
二、动作发育
1、大动作发展：
3～4岁的孩子可以独立地到处行走，能跑、能跳，能在攀蹬架上爬上爬下，从高处跳下时能保持身体平衡，会跳高、跳远，会投飞镖，能闭眼转圈。在日常生活中，会自己洗脸、洗手、穿脱简单的衣服、鞋袜。
4～5岁的孩子能单脚跳跃，滑滑梯，玩翘翘扳。
5～6岁的孩子跑跳自如，能连续走20～30分钟的路程。跑的时候会躲闪、追逐，跑的协调，平衡能力较强，会拍球、踢球，可以边跑边拍，边跑边踢开始喜欢集体游戏，在玩的过程中，常常改变规则，创造新花样可以模仿大人的样子，使用碗筷，做些简单的家务活，如扫地、擦桌子，但干什么活都没有耐性。
在这一期间，家长应尽量给孩子创造良好的活动场所，经常带他们到儿童游乐园及较宽敬的活动场所玩耍跑跳，有意识地提高他们的运动能力。
2、精细动作发展：
由于脑功能及小肌肉的发育日趋完善，3～4岁的孩子可以做精细的动作，如折纸、剪贴，会画简单的花草树木和人象，会写简单的字。
4～5岁的孩子可以画比较完善的小人，有头、身、及四肢，能画出圆形的、三角形的和正方形的东西，如太阳、苹果等。
5～6岁的孩子，能用铅笔书写简单的汉字和10以内的阿拉伯数字，会自己穿鞋、扣扣子。
这一期间，家长应多鼓励孩子动手实践，让他们画画、折纸、剪贴，加强手工能力，培养孩子手脑并用，进一步促进脑功能的发展，同时可以教孩子写一些简单的汉字和阿拉伯数字，注意培养孩子正确的写字姿势和握笔姿势，为上小学奠定良好的基础。
三、语言发育
孩子的语言发育是先从口语开始的，3岁时能说出自己的名字、性别、年龄、家庭主要成员的姓名。能听明白几百个字音的含义，并可以用这些字音来组成几个简单的句子，如“我要喝水”，“我要尿尿”，“我要睡觉”，“我要小汽车”等。能认得几种颜色，能识别一部分动物画片，说出几种玩具的名称，能分清多少、大小、上下，能知道1、2、3的含义，能唱几首儿歌或背几首短的歌谣。
到4岁时说话能力明显提高，可以简单地向父母叙述自己所做的事，语法也比较正确，句子也比较完整。能清楚地表达自己的要求、意愿和见闻。可以背诵5～10首简短的诗歌(包括古诗)，唱较多的儿歌。能说几句简单的文明礼貌用语，如“您好”、“阿姨好”、“再见”、“谢谢”。可以指着自己身上的感觉器官，说出名称和用途，能知道几种家用电器、家具和餐具的名称和用途，还可以学大人讲简短的故事。
5岁时，能听懂周围人的对话，愿意同周围人交谈。能说出自己的生日、家庭和幼儿园的住址，家中成员的职业。能说出较多的实物的名称、用途及用什么材料做的。可以在看完儿童画册后比较完整、连贯地讲述故事内容。能不间断地数完1～100个数，能认识较多的字，并能准确地发出这些字的读音。可以朗读、背诵简单的文学作品，会朗诵8～10首诗歌，复述3～4个听别人讲过的故事。
6～7岁时说话已相当流利，能用词汇来表达自己的意思，能根据语言的内容调整声调。能有礼貌地倾听别人讲话，能比较自如地与别人会话。对周围事物具有初步的分析能力，看完电视或电影后可以讲述故事内容。认识的字增多，有的可认识一百余字，开始练习写字。
儿童在六岁的时候是什么年华
儿童在六岁的时候是什么年华，当宝宝长到6岁时身体和智力发育也基本完善，但是需要了解清楚这个时期的孩子的发展状况，才能更好的教导孩子，那么儿童在六岁的时候是什么年华？
儿童在六岁的时候是什么年华11、没有满周岁的儿童称为襁褓
2、2－3岁的儿童称为孩提
3、童年称为总角，垂髫
4、8岁的男孩称为龆年
5、10岁以下的孩子称为黄口
6、10岁的女孩髻年
7、12岁的女孩金钗之年
8、13—14岁的女孩豆蔻年华
9、13—15岁的孩子舞勺之年
10、15岁的女孩及笄之年
11、15岁的男孩 志学之年，束发
12、16岁的女孩碧玉年华
13、15—20岁称为舞象之年
14、20岁（男）称为弱冠
15、20岁（女）称为桃李年华
16、24岁（女）称为花蓓（信）年华
17、出嫁称为标梅之年
18、30岁（女）称为半老徐娘
19、30岁（男）称为而立之年
20、40岁（男）称为不惑之年
21、50岁称为知命之年、半百
22、60岁称为花甲，平头之年、耳顺之年，杖乡之年
23、70岁称为古稀、杖国之年
24、77岁称为喜寿
25、80岁称为杖朝之年
26、88岁称为米寿
27、80－90岁称为耄耋之年
28、90岁称为鲐（台，骀）背之年
29、99岁称为白寿
30、100岁称为期頣 ，人瑞
31、108岁称为茶寿
儿童在六岁的时候是什么年华2六岁之变，孩子的“第一个青春期”
未来的情感开始进入，常常会在小孩画的冒烟的烟囱中变现出来。从出生到现在，思考、情感与意志第一次在小孩身上同时强烈地并存。
在华德福运动中，常常提及九岁之变。但是六岁之变呢？这段转型期，常常被称之为“第一个青春期”，孩子会面临非常多的转变。这些转变会带来反常的行为，即便是很快适应的小孩也会这样。在幼儿园工作多年，我看到很多“时而迷惑又可怕”的大孩子。这些经历即让人难忘，又发人深省。
很明显，在六岁左右，孩子开始经历许多变化。作为幼儿园老师，我们必须面临孩子们的这些需求，有意识的支持孩子们度过这样一段不可避免的重要时期——六岁之变。
作为老师，我们面临的第一个挑战就是要更加深入地观察六岁之变。我们的同事和孩子的家长都受益于这次的研究。孩子长牙时，对于他/她身边的所有人来讲，都是个艰难的时期。因此，了解这时期的变化，并与他人分享是非常有意义的。
—— 文: 路斯·克
琼·奥蒙木在她的文章《准备好上一年级》中，把这个转变比喻成“毛毛虫变成蝴蝶的过程。”她指出，小孩在六岁转型期不仅仅经历着简单的线性转变，而是在各个层面经历着不同的转变。
仅仅是这个意识就可以使我们与小孩保持同理心，以同情的态度回应孩子“我知道你在经历转变。我爱你这些新的变化，我会帮助你一起成长。”当然，我们从来不会直接给小孩这样讲。然而，作为照顾小孩的人，如果我们内心准备好了观察并适应孩子新的行为的话，孩子及家长就会更加放心。这样，小孩才会觉得在寻求新界限时有安全感，同时我们适应孩子的变化，家长也会相信我们真正理解他们的孩子。
作为老师，我们给家长介绍六岁转型期的知识是非常重要的，之后我们还会提到这点。我们还可以鼓励家长自己做研究，提高观察技能。毕竟，他们与小孩有最近的接触，还可以帮助我们完善整幅图景。
不仅仅只是模仿了
在五岁到六岁半期间，我们开始注意到，孩子们除了一直以来的模仿之外，还在寻求更多的信息。
我们先来看看这时期一些自然的变化，再来辩别这些变化是什么，我们如何回应。这些变化可以通过孩子如何回应他/她周围的世界看出来。对小孩的发展感兴趣可以帮助我们更好地回应。这种充满爱的关注还会帮助我们，渐渐的，发展我们的感官，以洞察积累这些转变的本质。
开始与父母分离
但往往在小孩独立之前，还会经历一些倒退的现象
六岁的时候，小孩的生命体开始更多地与父母分离。幼儿园老师在这时必须意识到，家长和小孩会有“被撕开”的感觉，不论是有意识还是无意识的。有时，家长突然想让孩子在家上学，因为他们觉得小孩离他们越来越远了。有时，小孩不想上学，或是时而抱着家长的腿，时而又告诉家长他们想独自去学校。“妈妈，请你留在车里。我今天想自己进校门。”
这让我想到萨利爸爸天抱着萨利来上学的情景。萨利平时在玩的时候非常有创造力和想象力，她很爱到幼儿园来。两周以来，我们从她外在的行为注意到一些变化，因为她不再是平静地在那玩装扮的游戏了，而是非常想去运动。我们确信她正在经历一些变化，因为她的腿和身子也长长了。让我们惊讶的是，有天她来幼儿园的时候，把脑袋缩在爸爸的肩膀里，说：“我不想上学。每个人都对我不好。”
那时，萨利爸爸就准备带萨利回家了。我朝他眨了下眼睛，让萨利和她的朋友去采花，然后和萨利爸爸聊了我们观察到的萨利行为上的变化。我们再看萨利的时候，她和她的朋友们玩得正开心呢。萨利爸爸感激地回到家，意识到萨利在向他展示她在经历变化时一些新的感受。往往在小孩独立之前，还会经历一些倒退的现象。几天之后，我听到萨利跟她朋友说：“你们知道吗？我今天把爸爸推开了！我说，爸爸你走吧。”
坚实的爱
一旦孩子在坚实的爱中度过了转型期，他们就可以更加平和的回到周遭去生活
我想提的是，我会在每个学年开始的时候跟家长讲到六岁之变。我告诉他们，要对孩子巨大的变化有心理准备，并讲得很详细。在孩子在身体和行为上表现出变化之前，与家长建立和谐的关系是很重要的。我告诉他们，虽然有许多常见的身体和意识变化，但每个小孩表现的方式不同。与家长多渠道的沟通也很重要，这样才能顺利地进行观察合作，已形成一种合作的共识。一旦孩子在坚实的爱中度过了转型期，他们就可以更加平和的回到周遭去生活。孩子们也需要老师与家长合作，这样才能在家和学校都得到一贯的支持。
从萨利这样的小孩看出来，小孩的变化是多方面的。当然身体上有显著的变化，但是这些变化也影响其他方面的发展。
看下五岁半到七岁期间，我们可以看出孩子经历了许多变化。未来的情感开始进入（常常会在小孩画的冒烟的烟囱中变现出来）。随着思想慢慢觉醒，图景和想象力的萌发在第一个七年结束的.时候在思考/意志方面变现出来。从出生到现在，思考、情感与意志第一次在小孩身上同时强烈地并存。当然，这还不能跟成人或姐姐哥哥相比。很少有人理解小孩此时的经历。情感与意志同时以双倍意志的剂量在小孩身上运作！
请注意，我们作为成人，体验到的思考、情感与意志的能力与小孩是不同的。当大人看到这些种子力量在孩子身上呈现的时候，我们就跃跃欲试，想给他们更复杂的回应。
迈克·格博士告诫我们：“我们可以给孩子提供美丽的梦幻意识，再温和地引导他们觉醒过来。我们不要过快地失去他们，而是引导他们出来。如果他们在早幼期间没有好好地经历梦幻意识，到了成人时期就可能回过头去寻求失落的天堂。他们通过毒品等寻求梦幻意识。我们在童年时都有些类似于吸毒的经历，色彩、图像这些都那么生动，我们简直可以活在当中。”
大多数孩子都会有明显的危机，特别是那些极富创造力的孩子。有时小孩的想象力不那么丰富了，意志也好像瘫痪了，他们会问：“我们该做什么呢？”或者说：“我很无聊。”
儿童在六岁的时候是什么年华36岁孩子生长发育标准:
男童：身高104.1-132.1cm；体重14.74-32.57kg；头围47.8-55.4cm。
女童：身高103.2-130.8cm；体重14.11-30.94kg；头围46.8-54.4cm。
注：以上数据根据卫生部《中国7岁以下儿童生长发育参照标准》整理而成。
能力发展：
宝宝的能力发展主要是指：大运动、精细动作、视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉和语言、情绪、社交等方面的全面发展，只是每个宝宝各个月龄重点稍有不同，这也和宝宝的自身发育特点有关系。6岁宝宝的基本技能表现包括：
认知能力：6岁左右的宝宝，抽象逻辑思维开始发展，能掌握较抽象、概括性较强的概念，如家具、蔬菜、交通工具等，开始理解事物发展的逻辑关系。 宝宝不仅能记住近期的一些事情，而且还能记住很长时间以前宝宝感到有趣的、印象很深的事情。这说明，宝宝记忆的持久性也有了进一步的发展。但现在宝宝的记忆的准确性还较差，对简单熟悉的事情较容易记得精确些，而对复杂的事情的复述较容易有遗漏和歪曲。
语言能力：出现的关联词有：因为、结果、为了、要不然、反正、其实、原来、结果等反应事物间因果、转折、条件、假设等关系的连接词。词汇量达到大约3562个。宝宝会经常模仿大人的语气讲话，也乐于表演自己熟悉的故事，扮演角色游戏。语言的连贯性增强，情境性减少，父母不再需要根据孩子的表情、动作等推测他的意思。
大动作：宝宝也能够做不少家务，比如整理床铺、打扫卫生、买东西等。有的宝宝已经开始学习某种乐器了，如弹钢琴、拉小提琴等。
精细动作：精细动作已发展完善，捆东西、串珠子、用剪子、拉拉链、系钮扣、按按扣、装配东西、完成拼图以及其他更多事情。
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