如今的作文教学一些孩子打怵，老师头疼，问题出在哪里？

答：您好！问得好。这也是我们当前中小学语文基础教学的一重要课题。更是中小学生一道坎。教如今的作文教学让学生打怵，老师头痛，问题出在哪里？

作文教学和写作文老师头痛在哪里？学生又怵在哪里？

老师头痛在于课堂课外反复讲写作文要如何如何写好作文，一遍又一遍，口干舌燥，可其结果收获甚微。这是因为炒冷饭一冷一热仍是品一个味，学生能不怵吗？老师能不头痛吗？

哪么头痛在哪里？出问题在哪里？归根在“双边活动”，“教"与“学”活动中互动缺胳膊少腿。

一是范文教学来让每一学生发挥到极致。农民“春种”在于"夏收”，结果重要一但要更重要于过程一只有成长性 健康 良好才收获结果丰硕。

关键在写作文中过程中遇到的问题每个学生不同，所遇到困难不同。概括起来就是：

不会开头、词汇短缺、素材缺乏、中心不够突出、思想内涵单一、连贯性不强…等等。

其实我们只要能把“卖油翁”的故事真正学通，能运用在教与学中去，多问自已、学生。双边活动加强，找出问题各个击破。

不贪多，一个问题反复品和做，直至熟透和卖油翁一样，做到随手沾来。

一个问题一个问题如法炮制，岂有难之理？头痛之事？哪里会怵？

学习在于学法，具体做法的事例这里不一一介绍。方法对了，问题就迎刃而解了。

谨以自已在多年教学体会分享给大家。谢谢！

我是语文教师，个人认为问题症结在于：应试教育。

应试教育的功利性。应试教育下，老师教学水平是否被学生、家长、学校认可，只看考试成绩高低，这就是教育功利性。作文教的好不好，中高考考好出好成绩是唯一标准！能写出脍炙人口文章的老师，教不出高分作文，也是低能。

功利写作教学。写作初衷是表情达意，其情真，其意切。功利面前的教学，教师基本不再遵从从写作初衷，而是从奉迎角度出发，夸大写作技巧，规范套路，滥用华丽词藻，用以取悦、征服评卷人。于是，初中生作文是虚情假意，高中生作文强词夺理。

师生写作的困惑。教育的功利性，让教师在写作教学中，不从体悟生活出发，弱化个性，轻视真情实感，带着镣铐起舞；学生有功利性地筛选易模仿的优秀作文，钟情于华丽的词语，借鉴一个开头，克隆一个结尾，中间来段虚构，作文就是冷拼，时间一长，学生也自觉索然无味。

教师素质的制约。一些教师，尤其是一些年轻教师，自身就是应试培养的人才，作文修养不高，但功于技巧，自知无趣，无奈为之。

生活环境的影响。应试环境下，家庭学校都重成绩，忽视生活，学生被禁锢在书本上，囚禁于课桌前，本来多彩的童年变成了苍白寡淡，丰富的生活变成单调乏味。作文成为无源之水，激不起一朵浪花；写作无米之炊，做不出无穷余味。

写作的明天是创作。写作是语文教学重中之重，得作文者得高考，得高考者得人生。写作目的在于表达，写作根基在于独抒性灵，写作方法在于文无定法，写作的灵魂在于生活体悟。作文教学目的应该教会学生观察生活，反映生活。教学生懂得一些理论知识、学作基础，爱上写作，喜欢文学，然以个性的方式表达真实 情感 。学生毕业后，随着对生活的感悟加深，明天的他把写作升华为创作。

综述。文无定法，仅授技法，固然乏味；文源生活，闭门作文，难出异彩；文在真实，虚情假意，误人误己。

"如今的作文教学一些孩子打怵，老师头疼，问题出在哪里？"我觉得这个问题提得好，值得我们广大教育工作者特别是一线教师去认真对待与思考。要使学生不害怕作文，乐于写作，我认为应从一下几个方面去引导与训练。

一、指导学生学会说话。

学会说话，就是要指导学生有条理的说一句通顺的话。这是每一个人开始写作的基础，这个基础就在于我们平时的语文学习过程的“用词造句”的训练过程中。别小看这个训练过程，只有教师善于引导，让学生去模仿，去改写，去发现类似的事或物，日积月累，便能有话可说，集句成篇。

二、指导学生学会阅读。

当前教育最流行的一句话:“得语文者得天下。”这就是要注重培养学生的阅读能力，这个环节又不能忽视学生识字量的增加，只有两者合一，才能真正做到阅读能力的提高。阅读要做到“初读”“细读”再“品读”。初读了解大意，细读找到作者的写作方法和意图，品读找到你喜欢的词句段落，可摘录背诵，为个人以后作文的模仿、创新所用。可当下的问题是，你只有一节课，不可能面面俱到，那只有引导学生课后学会阅读，爱上阅读。

三、引导学生观察生活、体验生活、记录生活。

生活给予了我们丰富多彩的创作素材，这就需要老师去引导学生对我们平时的生活善于观察或去体验，把自己所看到的、听到的或想到的记录下来，写作文时才不会无话可说，无材可写。只要平时多善于观察就能给你的作文添加血液、色彩。

四、要善于分析思考，学会选材。

有了以上的基础、素材，要引导学生学会分析、思考而去选材。一个作文题目出来了，就要分析、思考一下，平时积累的那些素材，哪些符合题意，可以用得上，再思考怎样入手，即用什么样的写作方法才能使文章的结构、脉络清晰，达到写作意图，与人共鸣或共勉。

综上所述，问题就在于我们对学生有没有进行过以上分步和综合的训练。我认为作为一名语文老师，有必要引导学生或去进行这方面的训练。我相信“大语文”时代的到来，必将使我们的语文老师和学生都受到严峻的挑战，得语文者得高分，失作文者失高分。“大语文”观认为：语文教育，是以人获得更好的身心发展为基点的，因此，语文教育不仅在于让学生更好地进行语言表达，同时在于帮助学生形成良好的思维方式、培养美好 健康 的 情感 与心理认知、完善和提升学生的自身人格与人文修养。将其称作“全人教育”、“全人作文”。

写作其实不难，只要做好几个方面。

1.阅读。泛化阅读可以扩大知识面，但是对写作帮助不是很大，学生作文里缺什么，就要有目的让他读什么。

2.读书笔记。这个非常重要，可以是心得型写法，可以积累型写，可以仿写。这个过程要在老师的监督下完成。

3.构建。这个阶段就看教师的引导能力了，一定要明白“操千曲而后晓声”这个道理。

有点耐心，有点方法，写作真的不难。

如今的作文教学一些孩子打怵，老师头疼，问题出在哪里？

我是语文萍，让我这个语文老教师来回答这个问题！

问题出在学生的活动少，没有亲身经历，缺少素材；问题出在读书少，词穷语乏。

为了孩子们的安全，学校大门紧闭，学生成了笼中之鸟。

一次一次的无故伤害，学校里大门口都有保安，学生不能随便进出学校。把孩子们成天关在教室里死读书，读死书。 唯一的课外活动；唯一的 体育 课、唱歌课成了摆设。提高学习成绩，成了学生和老师追求的唯一目标！

学生缺乏实践活动。 过去我们上语文课，一个教研组老师提前备课，做研究；做按排。

如《公园的一角》作文课前，以同行班为单位集体活动，带学生去公园游览一次，尽管孩子和家长去过多次，但是不如老师带孩子们去这一次。带着写《公园的一角》的作文任务去。

老师有重点地带孩子们看几个景点，边游览边讲解，在实践活动中 教给孩子观察方法，培养孩子的观察习惯。

素材来源于生活！

家长都很忙，陪伴孩子做亲子活动成了孩子的奢望。

孩子没有生活，没有观察习惯，不会观察，让他写《我的妈妈》，朝夕相处几年的妈妈，孩子坐在那里苦思冥想，两节课结束了，好歹写了几句，干巴巴的语言，打动不了读者。有生活，作文才能写出真情实感！

家庭是孩子幸福的港湾。最好的教育是来之父母的 家庭教育。 现在中小学的家长都是中年人， 在单位、在家里，压力都很大。有多少家长经常带孩子做亲子活动？打球、游泳、游览等等。

就是有陪伴，也没有目标，没有任务。 缺少方法；缺少记录。玩了做了，回来一切都忘到脑后！没有意识去培养孩子的写作能力，积累素材，培养孩子的观察能力。

加强语文课的课文阅读理解，吸收课文的营养，提高孩子们的写作能力。

课本里的每天一篇文章，都选之名人名篇。 孩子们买一大摞《作文选》，但是没有好好吃透课本。

要学习好语文，大声朗读是很好的方法，做到熟读成诵，再遇到类似的作文题目和阅读理解，就能做个八九不离十。

大声朗读，可以记住很多字，记住很多美词佳句，开头和结尾。 如果把课本里的东西跟着老师的节奏走，吸收课本里的营养——字、词、句、篇章结构。作文还会有问题吗？

买一大摞《作文选》也不如跟着老师把 课本里的名人名篇学好！路走偏了，越走离目的地越远！

结束语：

没有生活，靠胡编乱造，作文确实很难！生活是写作的源泉，在生活中培养孩子的观察能力。积累素材，教给孩子们写作方法，提高他们的写作能力。有素材、有方法孩子们才能把作文写好！

教学在中考和高考中所占的分数比很高，是语文综合能力的体现。如今的作文教学一些孩子打怵，老师头疼，问题出在哪里？

教师的问题。

1、很多语文教师本身素质就不过硬，读的书很少，写作能力不高。不关心时事政治，思想深度不够，不深入生活，观察、感受、理解等能力都比较差，这样的教师怎么去指导学生的作文？

2、很多教师觉得教作文费力不讨好。

按照教学大纲的规定，每位学生一学期至少要交6篇作文，每篇作文不少于500字。实际上，为了迎接中考和高考，学生的作文一般都不少于800字。假如一位教师教两个班级，每个班级有40名学生，两个班级就是80名学生。按照大纲的最低要求，每个学生每学期交六篇作文，就是480篇作文。这些作文都需要批改和讲评。教师批改作文时，每篇作文最低看两遍，用符号法批改，有眉批有总批，批完一篇作文最低十分钟，教师每天批十五本就很了不起了。一次作文批完，讲评完就得两周时间。而且作文的教学效果也不明显。

3、很多教师不认真进行作文教学。

很多教师基本不怎么布置作文，而是让学生背作文。即使是批改作文也只是批个优秀、良好，或者批个分数就完事，很多教师，一学期几乎没讲过作文，也没有认真批改过作文，更谈不上写个下水文。

4、教学时间不充裕。

一本语文书，六个单元，课程安排非常紧张。现代文、文言文、诗词都要讲，名著、修辞、语法都要学习，知识点很多，课时很有限，因此没有时间讲作文。

5、教学方法有问题 。

小学是学生写好作文的关键，刚上小学，学生就应该写好看图说话，可以多做口头作文，描述场景、复述故事等。要经常记日记，把口头作文整理成书面作文。作文教学应该从兴趣入手，不要限制文体，只要孩子能写，感兴趣即可，然后慢慢指导。指导作文既要找到共性，在班级上好讲评课，又要针对学生的个性，做好面对面的单个辅导。批改作文要多鼓励，少批评，多肯定，少修改。要指导学生观察、感受生活，积累素材。

学生的问题。

1、阅读量太少。没有阅读积累，那么语言、文字、修辞等方面都不会太出色，要指导学生阅读好书，做好读书笔记。阅读的同时也是在锻炼写作。

2、不深入生活。学生除了做作业，就是宅在家里玩手机。对于大自然、对于生活没有深入地接触，不热爱生活，没有写作题材和素材，缺乏感情。不关心时事政治，没有思辨能力。

3、学生对写作不感兴趣，觉得作文浪费时间，收获小。学生课业负担很重，没有时间写作。

考试的影响。

现在的中考作文，学生只要写够字数，卷面整洁，段落结构清晰，标点符号运用得正确，不跑题。那么作文的分数差距很小。假如写好了开头结尾，那么还可能得到高分。这样的批卷方法，造成了学生的急功近利，学生不去认真练习写作，而是背诵好的开头、结尾和句、段，到时候套作。有的学生还背诵了十几篇，甚至几十篇范文，到时候整合。这样下去，学生的写作能力令人堪忧。

综上所述，如今的作文教学，存在着各种问题，有老师的问题，有学生的问题，也有考试批卷的问题，需要综合施策，才能使作文教学走上正确的轨道。

阅读量跟不上，肚子里没有货。建议多读书，这样，老师不讲你也会写的很好。当然，阅读是一个过程，需要慢慢地点滴积累。你们有什么好的建议？

实际上，学生发怵作文，由来已久，不是有这样几句话，在学生中流传吗？“学生有三怕：一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文。”只不过，现在更加突出，问题出在哪了？

首先，整个 社会 焦虑，带来了教育的焦虑，使得看标准唯一，就是“分分学生的命根”。

学习成绩的好坏，成了评判学生的唯一标准。家长老师都盯着孩子的成绩，学校取消了各种各样的活动。有些甚至连该开的课都不开了。所以在这种情况下，学生写作文，那只能是闭门造车，没有体验他怎么能写出作文呢？

随着独生子女越来越多，安全问题成了学校头等的大事，一旦有一些风吹草动，家长就校闹。所以学生整天被圈在了象牙塔内。

我记得我刚上班时，学校的活动有很多，我们可以领着孩子们去县里 旅游 ，可以几个人一商量，领着学生到公园看菊展。现在谁敢呀？

其次，没有时间读书，当学习成为唯一的评判标准的时候，语文的时间被挤占很多。

读课外书都被视为洪水猛兽，家长和班主任都觉得这是在浪费时间。而语文是需要浸泡在名著中的一科，没有大量的“厚积”，是不可能“薄发”的！

其三，学生没有学会观察，没有养成留心身边时的习惯。

所以到写作文的时候抓耳挠腮的没有了素材。只靠老师在那引导，写出的作文，就没有了个性，没有了灵性。

这就是作文教学，孩子发怵，老师头疼的原因吧。

您好，我是教育领域创作者，很高兴回答您的问题！

第一:孩子之所以打怵，还是因为写的少，原来上学的时候有日记，有周记，有作文，现在基本孩子们练笔太少了，俗话说，熟能生巧，量变才能引起质变！孩子平常就写的少，自然一写就发怵！

第二:写作这件事上，一定要多鼓励，先要写，再要质量，有的孩子刚写作文的时候，老师老批评，这流水账形式等，不断的打击，孩子自然觉得自己不行了，所以就不愿意写了，不信你夸夸你们家孩子的文章或者批评下他写的文章，看看结果有什么不一样，所以在写作初期一定要多鼓励写，只有先写，才有写好。

第三:多读书！见多识广，天天读书，就会仿写了，会仿写了后，时间长了就会创新了。不读书真的写好文还是比较费劲的。

第四:教师平常在上课的时候多讲讲文章结构，顺便帮助学生梳理写作思路，以文为例。

第五:老师也要多写吆，老师自己都写不出来，怎么教会孩子写呢？在这里没有贬低老师的意思，老师其实多写写才能更好的了解创作，也能更好的教会孩子创作。

希望以上回答对您有所帮助！

其实作文难，这是老生常谈的话题。

作文说难也难，说易也易。难与易之间，只隔着一层纸那么远的距离。

具体讲，责任在于老师没有帮学生把那层纸捅破所至。

对小学生而言，因大多是命题作文，一般来讲，学生的难点有两个方面。一是没有合适的材料，二是不会细节描写。

对中学生而言，不会审题，抓不住要求，详略不当，不会细节描写。

对高中生而言，不会审题，没有把握住题目的立意，容易跑偏。

对不同学段学生而言，老师训练的重点不同。但审题、选材和细节描写是具有共性的重点。

举一个简单的例子吧，大多数学生写完作文，认为万事大吉，可以交差了。可他们知道吗，那仅仅是建了一个毛坯房，还需要装修的呀？他们做到了吗？

初中生正处于由少年向青年过渡的时期，在课堂上引入“快乐教学”是完全必要的。尤其是历史课的课时较少，教师更应该针对学生的心理特征，激发他们的学习兴趣，使之乐学、爱学，以调动起他们学习的积极性和自觉性。

以图激趣，培养学生的观察、分析、鉴赏能力。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣。”我们现行的历史课本把知识性、趣味性和思想性融为一体，设置了丰富多彩的课堂板块，如“动脑筋”、“议一议”、“比一比”、“找一找”等都能有效激发学生的求知欲和探究欲。尤其是现行历史教材大量使用插图，图文并茂，更是极大地提高了学生的兴趣。历史图片是史实某一瞬间的再现，它包含了许多文字所不能表达的信息，成为了历史教学中不可或缺的教学手段之一。它既可以具体、形象、直观地进行教学，也可以借此培养学生的观察、分析、理解能力。

2.灵活采用历史资料，突出情景，活跃教学。历史的思维能力不是自然生成的，需要培养和训练。在教学过程中，教师可依据教学内容引入历史材料，随着一节课内容的展开，在必要的地方插入恰当的历史材料，依托材料给出的情景对问题进行设置。当然，问题的设计不能过于肤浅，也不能太难而让学生头痛，要以思维训练为核心，从而调动他们的学习积极性。如在讲授《经济大危机》一课时，就展示了这样的材料：材料一：在密西西比河畔，农场主们正在将一桶桶牛奶倒入河水，把一车车的大肥猪倒进河中。仅1933年一年，就有640万头猪被扔到河里活活淹死，有5万多亩棉花被点火烧光。材料二：在英国、法国、荷兰、丹麦，整箱的桔子、整船的鱼、整袋的咖啡豆被倒进大海，无数的奶牛、小羊被杀死。依据所学内容，笔者设置了如下问题：①这两则材料反映了当时资本主义国家的什么情况？②材料中的农场主为什么要销毁大量产品，而不是转送或廉价出售给农民呢？这反映了资本家的什么本性？依据材料和问题，学生不仅对经济危机加深了理解，也锻炼了分析、思维能力，从而激发了学习热情。

3.采用灵活多样的形式巩固、小结。一节课的最后15分钟，学生已感到有所疲劳，注意力开始下降。俗话说“编筐编篓，全在收口”，课堂的最后时刻是教学的“收获季节”，一个好的结尾，不只是对一节课的总结，好的结束语如同撞钟，响亮、警醒而又“余音绕梁”，它能极好地激发学生的学习兴趣，把课堂教学再次推向高潮，并延伸到课后，直至课外。比如，学完《难忘九一八》后，我们就可以用“高梁叶子青又青，九月十八来了日本兵，先占火库，后占北大营，杀人放火真是凶，中国几十万，‘恭恭敬敬’让出了沈阳城”这首歌谣来小结。既撼动了学生的心灵，又便于理解记忆。当然，我们还要精心研究适合教材、适合学生、促进教学的结课方式，灵活运用实践，使结束语真正发挥其应有的潜在功能，从而达到提高课堂教学效果的目的。

4.采用现代、诙谐的语言重新包装课堂，使学生喜听、乐思、好学、乐学。在课堂教学中适当运用幽默的语言，既可以吸引学生，调动学习气氛，又能陶冶学生情操，培养其与人沟通、合作的能力。幽默既要有愉悦性，又要有启迪性和教育性，以帮助学生理解问题，培养学生的思维，而不单单是调动课堂气氛。

“快乐学习是登上智慧之峰的云梯”，在历史教学中引入快乐教学法，使学生乐学、好学，从而实现教学相长~

学习是一种发现性的认识活动它可以满足人们发展的需要，对于成长中的初中学生，只要认真学习，就能获得无穷的乐趣，在学习中可以以攻克难题获得真理而体验到满足和喜悦，可以发展自己的智力，可以磨炼自己的意志。但厂办校初中学生中却有少数学生厌学，这一问题时刻困扰着学校领导、老师和家长，对教育和教学构成了极大的威胁。厂办校初中生厌学心理既有一般初中生厌学心理的共性，又有厂办校初中生厌学心理的特殊性，主要表现为以下几种情况：

1、学习兴趣不浓，缺乏长远动机

这部分学生大多数学习成绩不佳，对学习感到乏味，学习被动对学习任务只是穷于应付，他们感到学习是一种苦差事，简直是一种活受罪，但是迫于老师、家长的压力，不得不每天背着书包到学校混日子，在动机上表现为直接动机，只求初中能毕业，或只考技校、职高，早日上班工作，缺乏为振兴中华而刻苦学习的长远动机。在他们看来爸爸妈妈文化低，在厂里照样上班挣工资，很舒服。

2、信心不足，自暴自弃

这部分学生由于学习成绩差而产生自卑感，加上外界压力，如老师的批评，家长的训斥，同学们的耻笑等，使之失去信心自暴自弃，破罐子破摔，一谈起学习就心烦意乱、苦闷、焦躁、头痛，一进教室就情绪低落，他们对考试抱一种无所谓的态度，他们认为爸爸妈妈对学习上的问题一窍不通不能辅导只会批评，自己也只能这样。

3、图眼前实惠，需要层次低

由于家庭的负面影响，他们贪图眼前实惠，需要层次低，他们错误地认为只要有钱就有一切，能捞钱就是有能耐，有了钱可以吃得好，穿得好，因此自小就一心想捞大钱，有了钱就吃、穿、玩。对于如何发展自己，完善自己考虑很少。

4、意志薄弱，克服困难毅力差

家庭条件优越，从小娇生惯养，有过强的依赖心理，学习上不愿独立思考，依赖老师辅导，一旦失去辅导成绩一落千丈，一遇到难题，就叫苦不迭，整天没精打采灰心丧气，意志消沉，悲观失望。

产生厌学心理主要有以下几个方面原因：

1、学生本身的智力因素和非智力因素是导致厌学心理产生的内在原因

厌学学生中一部分学生的智力水平往往不是很高，表现在观察力、想象力、记忆力、思维力、理解能力、创造能力都不会太高，他们反应迟钝，记忆速度慢，对问题总是不能举一反三，特别是从小学升入初中后，学科门类增多，学习内容加深，学习适应不良现象尤为突出，还有相当一部分学生则是由于非智力因素、兴趣、动机、意志等方面的原因。

2、不良家庭、学校、社会教育产生的负面影响是导致学生厌学情绪产生的外在原因

（1）过重的学习负担是产生厌学心理的重要原因，学习是一个循序渐进的过程，有其自身的规律，有的家长望子成龙心切，拨苗助长，他们只重视孩子的分数，只看成绩名次而不顾孩子实际智力水平和心理特点，不考虑孩子的可接受性，学习精力和爱好，仿照体育训练中大运动量的做法，让孩子弹钢琴，练书法，学画画，上外语、数学辅导班，做大量课外题。搞得孩子身心整天处于疲劳状态，在难于承受的重压下，学生如何以学习为快乐呢？孩子的学习只要稍不如愿，就责骂痛打孩子，使之产生强烈畏惧心理，而迁怒于学，久而久之把本来饶有兴趣的学习视为不堪忍受的苦事，造成孩子对学习的厌烦甚至恐惧的心理。

（2）缺乏必要的辅导和关心是产生厌学心理的主要原因，厂办校学生家长收入比较稳定，生活有保障，由于家长在厂里从事繁重的工作，回家又要忙于家务很是辛苦，所以晚上或节假日总想好好休息，调整自己，打麻将、跳舞、下棋、钓鱼成了他们的业余爱好，他们很少过问孩子的学习，很少了解孩子的思想，认为只要将孩子的吃、穿照顾好就行了。他们对孩子娇生惯养，生活上照顾无微不至，孩子养尊处优，过着饭来张口，衣来伸手的依赖生活，而学习上又无人辅导，思想上又无人关心，天长日久，孩子怕苦怕累，遇到困难绕道走，失去依赖就寸步难行。

（3）考试焦虑、学习压力，是产生厌学心理的直接原因，当前学校中频繁地进行考试，排名次，使学生超负荷的学习，产生严重的考试焦虑，形成巨大的心理压力是导致学生学习兴趣降低，出现厌学心理的直接原因。学习成绩差的学生经常受到冷落、批评、指责，他们很少受到表扬、鼓励、关心。一旦超出其心理承受能力，就与老师感情淡薄，产生逆反心理，不喜欢上这个老师的课，不喜欢这门学科，对这门学科就产生厌学心理。

（4）课堂效益差是产生厌学心理，不可忽视的原因另外有的教师教学方法呆板，课堂效率低下，满堂灌，课后为了补救，不顾学生的课外活动，一味拖堂、加课，给学生布置大量的课外作业，使学生无暇从事自己喜欢的活动，学习自己喜欢的知识，出现厌学心理。可见，学生的厌学心理产生是

内外共同作用的结果。必须依靠学生、家庭、社会的`共同努力，互相配合，综合治理，探索纠正厌学心理的对策，笔者根据自己的实践，认为可以从以下几方面着手。

1。创造成功机会，满足学生高层次需要。信心是前进的源泉，进取是成功的根本。在学习上，气可鼓而不可泄，教育的技巧就在于如何创设成功机会，满足学生高层次需要，厌学者的显著特点是丧失了信心，若老师适当地降低学习要求，创设情境，让学生成功，体验到成功的喜悦，满足他们尊重的需要。信心、期待会使学生产生积极的、主动的学习动机，增强信心，克服自卑，纠正厌学情绪。

2。利用多种途径，培养学习兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣是求知的向导，学习动机的表现之一就是对学习内容的浓厚兴趣，它是学习的一种内部动机，兴趣一旦被激发，学习就会对某些对象给予优先的注意，并伴随着紧张的情绪和意志努力，去积极地认识某种事物和从事某项活动。在学习上，它表现为学生的好奇心、求知欲、兴致勃勃、孜孜以求、津津有味，甚至废寝忘食。因此，老师要有意识地科学地激发培养学生的学习兴趣。它可以从以下方面着手：

（1）进行学习目的教育，树立远大的理想将学习目的的教育与理想教育相结合，召开故事会，介绍一些名人奋发读书的故事，开主题班会，如：“美好的原望”、“二十年后来相会”，教育学生把个人理想与祖国利益紧密联系在一起，展望社会发展对人生的知识要求，使学生明确学习目的，端正学习态度，自觉刻苦学习。

（2）开展丰富多彩的课外活动，使学生看到知识的价值如：开展智力竞赛，演讲比赛。组织学科兴趣小组，开展小创造小发明，小论文活动，组织学生参观考察，参与一些生活实践活动，学生在这些活动中，调整价值取向，热爱科学知识。

3。提高课堂教学艺术，满腔热情关心学生

中学教师要根据教材和学生的特点，采用灵活多样的教学方法，来激发学生的好奇心和求知欲，点燃学生智慧的火花，而不能采用单调死板、照本宣科、满堂灌的教学方式，使学生处于一种枯燥无味的心理状态，致使学生感到学习成了一种枯燥无味的负担。因此，老师要努力提高自己的教学艺术，采用先进教学手段，科学的教育手法来激发学生的学习兴趣，如：语言准确、生动、简洁、形象、幽默、逻辑性强、重点突出，学生的大脑皮层就会兴奋起来，注意力集中。老师还要经常使用幻灯、投影、实验、录音、录象等现代化的教学手段，适当减少笔记和作业负担，把学生从题海中解放出来。在教学中还要善于发现厌学学生身上的闪光点，激发他们的自尊心，如：学生偶尔答出一道题，提出一种见解，老师都应有意识的表扬，使他们看到希望，树立信心。

4。争取家长配合，形成教育合力。 家长是孩子的第一位老师，家庭是孩子成长的土壤。因此，在帮助学生纠正厌学心理的过程中，不能忽视家庭对孩子的影响，作为学生来讲，要通过家长学校、家长会、订家教周刊等形式向家长宣传如何教育孩子做人，如何指导孩子的学习，如何指导孩子进行自我心理调适，承受挫折，培养自控能力等，并大力宣传优秀家长的身教言教并重，自身如何热爱学习的事迹，宣传一味溺爱、打骂、体罚、放纵等教育方式的危害性，指导家长与学校配合，帮助学生消除厌学心理。总之，排除厌学心理是一项长期、艰苦、复杂的工作，需要社会、学校、家长的共同努力。只有全社会形成一个尊重科学、尊重人材的社会大环境，深化改革，确实减轻学生负担，实现从应试教育向素质教育的转变，给孩子以科学的教育，才能有效地消除厌学情绪的蔓延，使学生健康的发展。在非重点中学，初中生厌学现象比较普遍。厌学之风日长，不但使家长茫然、教师忧虑，而且带来诸多社会问题，其后果将十分严重。初中生厌学的原因是多方面的。首先，从学生自身来看，巨大的思想压力和精神负担使他们难以承受，久而久之便对学习产生厌烦情绪。多数学生家长“望子成龙”企望过高、要求过严，孩子在学校要完成过重的学习任务，在家里也的不到轻松，成绩稍差还会受到家长指责。这种氛围压得孩子喘不过气，日复一日，年复一年，厌学情绪便会油然而生，进而形成一种与家长、老师“对着干”的逆反心理。

其次，从家庭因素来看，不良的家庭文化环境往往使可塑性很强的初中生在耳濡目染中受到到侵蚀。有的家长忽视自身作为子女“第一任家庭教师”的角色，在教育子女上，他们湖涂认识多，偏颇看法多，简单粗暴多，放任自流多。有的家长认为，送孩子上学是义务教育的规定，孩子学差学好全靠学校有的家长不但不重视子女的学习，反而经常在孩子面前做“经商致富”的宣传，分散孩子的注意力，扭曲他们的价值观有的学生父母，常常打架吵嘴，甚至草率离异，在孩子的心灵上投下了难以抹去的阴影，使他们无心学习。

面对学生厌学现象，摇头叹息无济于事，一味地强调客观原因也与事无补。

老师和家长都要用发展的眼光看待学生，经常鼓励他们的进步，帮助他们端正学习态度，改进学习方法，调动学生学习主动性，尽快地从厌学情绪中挣脱出来。家庭中，家长要严格要求自己，时时处处给孩子起表率作用，要尽量营造一种积极进取的家庭氛围，使孩子在平等、民主、关爱、和睦的环境下，保持身心健康，专心致志地投入学习中去。对待学习差的孩子，要切忌急躁，要看到孩子的优点，鼓励孩子一步一个脚印地前进。在非重点中学，初中生厌学现象比较普遍。

厌学之风日长，不但使家长茫然、教师忧虑，而且带来诸多社会问题，其后果将十分严重。初中生厌学的原因是多方面的。

首先，从学生自身来看，巨大的思想压力和精神负担使他们难以承受，久而久之便对学习产生厌烦情绪。多数学生生长在“望子成龙”的企望之中，这种氛围压得他们喘不过气，日复一日，年复一年，厌学情绪便会油然而生，进而形成一种与家长、老师“对着干”的逆反心理。

其次，从家庭因素来看，不良的家庭文化环境往往使可塑性很强的初中生在耳濡目染中受到到侵蚀。有的家长忽视自身作为子女“第一任家庭教师”角色，在教育子女上，他们糊涂认识多，偏颇看法多，简单粗暴多，放任自流多。有的家长认为，送孩子上学是义务教育的规定，孩子学差学好全靠学校有的家长不但不重视子女的学习，反而经常在孩子面前做“经商致富”的宣传，分散孩子的注意力，扭曲他们的价值观

有的学生父母，常常打架吵嘴，甚至草率离异，在孩子的心灵上投下了难以抹去的阴影，使他们无心学习。面对学生厌学现象，摇头叹息无济于事，一味地强调客观原因也与事无补。要用发展的眼光看待学生，经常鼓励他们的进步，帮助他们端正学习态度，改进学习方法，调动学生主动性，尽快地从厌学情绪中挣脱出来。作为家长，要严格要求自己，时时处处给孩子起表率作用，要尽量营造一种积极进取的家庭氛围，使孩子在平等、民主、关爱、和睦的环境下，保持身心健康，专心致志地投入学习中去。家长对待学习差的孩子，要切忌急躁，要看到孩子的优点，鼓励孩子一步一个脚印地前进。

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