智商智力商数智力通常叫智慧也叫智能人们认识客观事物并运用知识解决实际问题能力智力包括多方面观察力、记忆力、想象力、分析判断能力、思维能力、应变能力等智力高低通常用智力商数来表示用标示智力发展水平
1905年法国心理学家制定出第测量智力量表--比奈-西蒙智力量表1922年传入我国1982年由北京吴天敏先生修订共51题主要适合测量小学生和初生智力1916年美国韦克斯勒编制了韦克斯勒成人智力量表(WAIS)儿童智力量表(WISC)、适用4-6.5
儿童韦氏幼儿智力量表(WPPSZ)韦氏量表于80年代期引进我国经过修订出版了文版因而应用较广
智商有两种种比率智商智力年龄÷实足年龄=智力商数某人智龄与实龄相等智商即100标示其智力等另种离差智商把人测验分数与同龄组正常人智力平均数之比作智商现大多数智力测验都采用离差智商
①了准确表达智力水平智力测量专家提出了离差智商概念即用人同龄对位置即通过计算受试者偏离平均值多少标准差来衡量离差智商也称智商(IQ)
②比说两年龄同成年人人智力测量得分高于同龄组分数平均值另测验分数低于同龄组平均值我们作出样结论:前者IQ比者高
③目前均大多数智力测量都用离差智商(IQ)来表示人智力水平
④人群智力商分布
现代典型智力测验设定主体人口平均智商100则根据定统计原理半人口智商介于90-110之间其智商90-100和100-110人各占25%智商110-120占14.5%智商120-130人占7%130-140人占3%其余0.5%人智商140分上另有25%人IQ100分下
⑤智力超常和智力低下
智力测验问世要区别智力差异变得容易起来人们发现智商极高(IQ130分上)和智商极低人(IQ70分下)均少数
智力等或接近等(IQ80-120分)之间者约占全部人口80%智力超过常态者我们称之智力超常些智力低于常态者我们称之智力低常
我们采用美国心理学家韦克斯勒编制智力量表由我国湖南医科大龚耀先等人修订制定了国常模现我们测查6-16岁儿童和16岁上成人通过心理测量了解自己智力水平、潜能所鉴定交通事故导致智力损伤发挥自己优势科学填报高考志愿优生优育等提供科学依据
智商测验包括十项目有常识、理解、算术、类同、记忆、字词、图像、积木、排列、拼图、符号分测验完成整测验大约需要小时汇总分析写出测验报告约需要小时
开放分类:
科学、大脑
贡献者:
jabx、鬼画符、miabuzhao、魔之星SHINE
本词条下词条被提及:
玛莉莲莎凡、魔塔、金田、21三体综合症、海豚、欧阳靖、亚洲象、蛋头博士Dr.Eggman、香港门萨学会、门萨学会、种族主义、鸦科、挫折商、管理者情商、神偷卡门
关于本词条评论(共2条):
·智力测验问世要区别智力差异变得容易起来人们发现智商极高(IQ130分下)和智商极低人(IQ70分下)均少数
智力等或接近等(IQ80-120分)之间者约占全部人口80%智力超过常态者我们称之智力超常些智力低于常态者我们称之智力低常(引自倒数第三段)
其智商极高(IQ130分下)应改智商极高(IQ130分上)
·
智商(英文intelligence
quotient简称IQ)通俗地理解智力指数字、空间、逻辑、词汇、创造、记忆等能力要测量智力简单方法给予测验而测验里问题明显地要体现上能力运用
智商是一种表示人的智力高低的数量指标。它是德国心理学家施特恩在1912年提出的。智商是智力商数的简称，智商用英文IQ表示。下面我为你整理正常人的智力，希望能帮到你。
智商是智力年龄被生理年龄相除而得出的商数。智商的计算公式如下：IQ=MA÷C.A×100,智商表示人的聪明程度。智商越高,表示越聪明。生理年龄指的是儿童出生后的实际年龄。智力年龄或心理年龄是根据智力测量测出的年龄。
标准智商测验
智商测验(国外版本)
欧洲流行的智商测试题
智商是一种表示人的智力高低的数量指标。它是德国心理学家施特恩在1912年提出的。智商是智力商数的简称，智商用英文IQ表示。智商是智力年龄被生理年龄相除而得出的商数。智商的计算公式如下：IQ=MA÷C.A×100,智商表示人的聪明程度。智商越高,表示越聪明。生理年龄指的是儿童出生后的实际年龄。智力年龄或心理年龄是根据智力测量测出的年龄。
智力年龄只能表示智力的绝对高低，不能表示不同生理年龄不同儿童的智力高低。例如：甲儿童生理年龄5岁，智力年龄6岁，而乙儿童年龄10岁，其智力年龄11岁，两个儿童的智力年龄都比自己的生理年龄大了1岁，这就很难比较他们两个人的智力的高低。采用智商就能相对比较出他们智力水平的高低。甲儿童的智商力5/6×100=120，乙儿童的智商等于11/10×100=110。从甲乙儿童的智商我们可以认为，甲儿童智力水平比乙儿童的智力水平高。
通常人们对智力水平高低进行下列分类：智商140以上者称为天才，智商120-140为最优秀，100、110、120为优秀，90-100为常才，80-90为次正常，70-80为临界正常，60-70为轻度智力落后，50-60为愚鲁，20-25为痴鲁，25以下为白痴。
孩子智力受什么影响
智能发展是极其复杂的现象，与许多条件相关联。具备一定条件，智能发展才能实现。然而各种条件的性质是不同的，在智能发展过程中所起的作用也是不同的，归纳起来主要有遗传与生理成熟、环境与教育和实践活动等。
一、遗传与生理成熟是儿童智能发展的物质前提，良好的遗传素质和生理发育是智能正常发展的物质前提，离开了这个前提，就谈不上智能的发展。
遗传素质在智能发展中的作用主要表现在：
(1)影响儿童思维能力与思维品质的发展
(2)影响儿童语言能力的发展
(3)有时会造成儿童智力缺陷
(4)影响儿童的思维类型。
生理成熟在智能发展中的作用主要表现在：
(1)儿童脑的重量的变化会影响智能的发展
(2)儿童脑电波的发展会影响智能的发展
(3)神经系统的结构和机能的发育变化会影响智能的发展。
但遗传素质和生理发育本身不是智能，也不能决定一个人的智能，它仅提供了一个人智能发展的某种可能性。只有通过后天的环境与教育和实践活动，才能使这种发展的可能性变为现实。
二、环境与教育起决定作用，环境是指客观现实，主要包括以下两个方面：
[1]是胎儿的环境，即除受精卵(合子)之外的母体内部、外部的一切
[2]是人的生活环境，即人出生以后的自然环境和社会环境。
由于教育具有明确的目的性和计划性，因而它在人的心理发展中具有主导作用。上述物质的和文化的环境及良好的教育这三个方面是智能发展的决定条件。
环境与教育把智能发展的可能性变为现实性的决定作用表现在六个方面，即决定着智能发展的方向、水平、速度、内容(或范围)，及智力品质，并改造影响智能发展的遗传素质。
学生智能发展的总方向或趋势是一个内化的过程，内化的方向是客观的整个内化的过程是一个发展过程、成熟过程，这个过程是分阶段的，显示出不同的水平达到某级水平有早有迟，有快有慢，这就是智能发展的速度不同主体，在不同领域表现出不同的技能，在不同的范围形成不同的能力，组成不同的智力、能力和思维的品质。这些方面都是由环境与教育决定的。
社会生活条件在学生智能发展中的决定作用，常常是通过教育来实现的。教育是由一定的教育者按照一定的教育目的对环境影响加以选择，组成一定的教育内容，并采取一定的教育方式方法，对受教育者施行有系统的影响。
教育在智能发展中的主导作用，与教师的能动作用是分不开的，主要体现在教师的主导作用上。小学生的智能发展水平在很大程度上取决于教师的教学。良好的教学可以充分挖掘学生的潜在智能，使学生智能发展的可能性变为现实性。
三、实践活动是智能发展的源泉智能是在实践活动中发生、发展的。实践活动推动智能的发展，主要表现在以下几个方面。
第一，实践活动的需要，不断地给人们提出新的智能课题，人们在不断回答和解决这些新课题的过程中，促进智能向前发展。
第二，实践活动为人们提供了丰富的感性材料，积累了大量的经验资料，促使人们去抽象、概括和总结，使人们逐步认识事物的本质和规律。
第三，实践活动为人们提供了一系列工具、器材和手段，从而提高人们的智能水平。
第四，实践活动是检验智能正确性的唯一标准。一种智能如果在实践过程中取得了成功，达到了预定的目的，实现了预定的结果，这就证实了这种智能是符合客观事物的规律的。
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