在不少人看来，中学生的异性关系是一个不应该讨论、至少不应该让中学生一起来讨论的问题。当意识到自己的孩子或学生已经情窦初开时，很多家长和教师或者在心里暗暗着急，或者旁敲侧击地去劝阻，或者不由分说地去制止，却很少与青少年开诚布公地去沟通，更不会为他们提供指导。这些做法很可能使中学生的异性交往隐蔽化，成为“父母和老师听不到的故事”，因而无法得到及时的引导，这对中学生的身心发展相当不利。
家长和教师之所以这样做，原因之一是他们对青春期的异性关系存在不少偏见和误解。
误解一：学生的主要任务是读书，与异性交往是长大以后的事
其实，学生的主要任务是成长，而不只是读书。成长包括很多方面，如身体的发育、心理社会的发展、个性的形成、智力的发展、道德品质的培养，等等。读书求知主要涉及智力发展，这只是成长的一个方面。而学校不仅仅是一个传授知识的场所，也应该是一个促进学生全面成长的天地。学会与人交往，包括与异性交往，是个人成长不可或缺的内容，因此，它也是一门意义重大的功课。这门课虽不在升学考试的科目之列，却会考人一辈子。
心理学的研究表明，儿童青少年的心理社会发展一般有三个阶段。第一阶段是学龄前早期的自我社交性时期。在此阶段，儿童的主要愉悦和满足来自自身。第二阶段是小学时的同质社交性时期。在此阶段，儿童的主要愉悦和满足来自相同性别的小朋友的友谊和陪伴。第三阶段是异质社交性时期，从初中开始，一直延续到成年。在此阶段，人的主要愉悦和满足来自多方面的交往，包括同性友谊和异性友谊。这期间能不能与异性形成一种密切的关系相当重要，不少青少年觉得与异性结识并自如地相处是一个痛苦的过程。在这方面的失败，可能造成一些严重的心理后果，如焦虑、自卑、对异性的畏惧，等等。
学会与异性交往，达成异质社交性是青春期最重要的社会目标之一。按照人类心理社会发展的自然进程，一个正常人从初中开始就需要学习建立异性友谊。因此，与异性交往并非是“长大以后的事”。相反，如果真的等到离开学校走上社会以后才开始学习与异性交往，很可能就会因为缺乏锻炼而成为这方面的“困难户”。
误解二：中学生还不成熟，不懂事，不具备与异性交往的条件
这一看法的潜台词是：与异性交往是一种很特别的任务，需要准备好特别的能力，而这种能力又不能通过与异性交往本身的锻炼来形成。这实际上是在将异性交往神秘化，把异性交往划为禁区。它可能有效地阻止了一些青少年的尝试行为，但是，它同时也加重了青少年在异性交往方面的心理负担，给青少年达成异质社交性增添了不必要的障碍。
不错，青少年确实还不成熟，在与异性交往时肯定会遇到不少困难，出现一些问题。但是，人的心理成熟不可能靠坐等得到，与异性交往的技能也只能在实践中去摸索、去提高。事实上，一个没有学会与异性交往，没有达成异质社交性的人很难说是一个成熟的人。在一定程度上，学习与异性交往是青少年走向成熟的一个重要途径。
误解三：与异性交往会分散精力，影响学习
这种说法是很多家长和教师反对学生与异性交往的主要理由之一。他们往往举出不少事例来说明此观点的正确，诸如某某人因为早恋而没有考上大学之类。其实，如果仔细推敲，他们的论据并不能证明论点。许多因与异性交往而影响了学习（主要是影响考试成绩）的学生，真正的原因并不在于他们分散了精力，而是因为他们承受不了巨大的精神压力，这种压力又往往来自教师或家长对于异性交往的过敏反应。
精力不是一个静态的固定的东西。一个人在某个时期的精力大小有很大的伸缩性，而且受到情绪的强烈影响。心情不好时，人们往往无精打采；心情愉快时，人们就会浑身是劲。研究发现，一个与异性交往很成功的人，往往情绪饱满，精力充沛，学习和工作的效率都很高。因此，与异性交往本身并不会对学习造成负面影响，相反可能还有积极作用。当然，在与异性交往时，可能会发生一些矛盾，遇到某些挫折，影响人的情绪，但是，我们不能因此就反对异性交往，正如不能因噎废食一样。
对上述误解，我们可以说一句针锋相对的话：只知道读书才会花费太多的精力，以致影响异性交往。这不是说笑话。在一些名牌大学里，有不少只会读书考试，不善与人交往，尤其是不会与异性交往的学生，他们出现心理问题的概率很高，一些人最终因为情感问题而痛苦不堪，前程尽毁。
成功的教育应该兼顾智力提升和社交性发展，而不是将二者对立起来。
误解四：与异性交往很容易发展为早恋，使中学生犯错误
“早恋”可能是最容易让家长和老师神经过敏的字眼。可以说，在一些家长和老师身上存在早恋恐慌症：一看到两个男女学生单独在一起，就怀疑他们“早恋”了。一怀疑他们早恋，就如临大敌：一方面把他们打入另册，当作问题学生，另一方面千方百计控制其负面影响，害怕他们起了坏的带头作用，使早恋流行蔓延。在这种心态左右下，不知制造了多少冤假错案？妨碍了多少青少年的身心发展？
心理学的研究表明，异性交往的动机多种多样，在很多时候并不是为了谈恋爱。即使是一对一的男女约会，也不能与恋爱划等号。两个男女学生单独在一起，可能是在讨论学习问题，也可能是在交流对一些事情的看法，甚至可能是在讨论怎么样才能避免早恋。虽然青少年还不成熟，容易冲动，但是，他们都有正常的自我保护意识和自制能力，在恋爱问题上一般会相当慎重。
在某种程序上，“早恋”是成人世界制造的一个标签，一些人拿着这个标签到处乱贴。例如，如果两个男女学生关系很密切，经常在一起，那么我们本来应该给他们贴一个“异性友谊”的标签，然而，不少教师和家长却不由分说地给他们贴上“早恋”标签。一旦被贴了这个标签，这两个学生就有嘴难辩，外界压力就可能迫使他们真的“恋爱”起来。
如果青少年真的早恋，也不是什么见不得人的丑事。早恋的学生也不一定是坏学生。早恋是一个心理现象，而不是道德品质错误。对早恋的学生，教师和家长不应该孤立、打击，而应该更多地关心和引导。
误解五：中学生谈恋爱成功率很低，中学生与异性交往没有什么好处
对于中学生谈恋爱的成功率，肯定没有任何正式的权威统计数字。这个成功率往往是由中学教师总结出来的。他们的根据就是自己的经验——他们教过的学生中，有多少人“早恋”，其中又有多少人最终没有结为夫妻。
这种统计方法显然是有问题的，因为一些被教师贴上“早恋”标签的学生其实并没有谈恋爱，他们不存在成功与否的问题。
这种思考的逻辑也是不成立的。首先，恋爱的成功与否不能只以是否结婚来衡量。如果一次恋爱使双方都得到成长，它就是有价值的。初恋的成婚率可能很低，但是这决不意味着初恋没有价值或没有必要。其次，“早恋”的成功率低也不能作为否定异性交往的理由。相反，这一点倒可以作为要加强异性交往的理由——如果教师和家长能够多做一些工作，引导学生学会与异性交往，他们将来的恋爱和婚姻就会更顺利、更成功。
误解六：与异性交往是少数学生的行为，好学生不应该仿效
与异性交往是青少年心理社会发展的正常需要，所有发育正常的中学生都会自然地产生这方面的需求。但是，由于中学生被灌输了对异性交往的很多偏见，他们可能自觉或不自觉地压抑自己的需求，不敢作出相应的行为。一些学生则用地下活动的方式来与异性交往，不敢让老师和家长发现。这样的境况对于学生中正当的异性交往是非常不利的。如果一个学校真的只有少数学生对异性交往感兴趣，我们就不得不怀疑这个学校出了什么问题。
误解七：如何处理异性关系不需要别人指导，到时自然就会
对涉世不深的青少年来说，与异性交往是一个全新的领地，有很多的疑问和困惑。资料表明，在社会风气十分开放的美国都有相当一部分大中学生把异性交往当作一个难题。在观念相对保守，而且对青少年异性交往充满偏见的中国，不难想象青少年在这个方面的问题和困难会更多。据一些心理咨询专家反映，我国青少年来电来信所寻求帮助的问题中，与异性交往有关的占了相当大的比例。
误解八：如何处理异性关系不属于教育范围，教师对此没有责任
如何与异性交往虽然不在考试范围之内，但是，它应该在教育范围之内，尤其是当我们强调素质教育的时候。在某种程度上，与异性交往是对一个人的综合素质的考验。教师和家长如果能够主动地指导和帮助学生发展这方面的能力，将会使他们受益终生。
正是由于诸如此类的误解，使很多家长和教师不能正视青春期的异性关系，于是往往采取压抑、堵塞的办法来被动应付，而不是积极引导。一些在异性交往上遇到问题的青少年，不仅得不到及时的正面的指导，反而会遭受来自各个方面的误解和责备，在巨大的精神压力下，他们可能做出不计后果的行为，青春期的异性关系也因此成为一个危险问题。如果要化解解除，解决问题，首要的事情是家长和教师要改变自己的观念，了解中学生在这个阶段的心理特点，理解他们的情感需求，与他们多沟通，以一种开朗的态度去引导他们建立健康的异性关系。
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