幼儿园体质监测的目的是什么_备孕

幼儿园体质监测的目的是为了帮助老师、家长了解幼儿的身体形态、身体素质、身体机能等多方面的发展情况，为幼儿下一个阶段的发展和体质健康提供科学可参考的依据。

3-6岁的幼儿，生长发育是极其迅速的，生理功能也得到快速的发展，是形成良好体质的基础阶段。对幼儿的体质状况和影响体质的因素进行研究，对未来我们国民的体质、幼儿园对孩子体质教育方式方法都很有价值和意义。

幼儿园体质检测的标准：

目前幼儿园的体质监测标准大多是参照《国民体质测定标准（幼儿部分）》，作为幼儿体质监测权威性文件，对科学指导幼儿健身起到积极的促进作用。这套标准能通过监测身体的8个项目来了解儿童身体形态、素质、机能等方面的发展情况。

《国民体质测定标准（幼儿部分）》以3-5岁每0.5岁为一组；6岁为一组；男女共计14个组别。测定内容包括身高、体重两个身体形态指标，并分别通过立定跳远、网球掷远、10米折返跑、双脚连续跳、坐位体前屈、走平衡木等项目测试幼儿的力量、柔韧性、协调能力、灵敏素质等身体素质。

正确的体能检测与评估可以帮助你从安全又有效的运动中得到最大的好处，体能检测的主要目的如下：

1、了解幼儿目前的体能状况

2、提供个人化运动处方的依据

3、可针对较弱的体能进行强化

4、评估运动前后的效果与进步情形

栏目主持高美娇

正高级教师,浙江省台州市教育局教育教学研究院幼教教研员、浙江省基础教育课程改革学科指导委员会委员。

《3—6岁儿童学习与发展指南》关于健康领域的指标中，唯有“具有健康的体态”和“具有一定的力量和耐力”两处的典型表现中有量化数据。因此，如何客观评价幼儿体能发展情况，许多教师都很困惑。台州市幼儿园教师对幼儿体能发展评价以观察记录为主，这种质性评价无法直观呈现幼儿当下真实发展水平。教师想要量化评价，但不知怎样做。如何将量化和质性评价结合，明确幼儿体能发展水平，并据此精准地提供适宜的环境与有效的支持，成为教师迫切要解决的问题。

幼儿运动观察评估结果模糊怎么办？

聚焦体能检测

椒江区中心幼儿园的教师发现，运用观察法可以了解幼儿运动时的情绪、喜欢什么运动、克服困难的方法等，但这样的评估结果总归是模糊的。幼儿体能水平究竟怎样，很难说清楚。

随后，教研指导者带教师找到了国家体育总局2003年发布的《国民体质测试手册（幼儿部分）》。在幼儿身体素质检测方面，《手册》设立了10米折返跑、立定跳远、网球掷远、双脚连续跳、坐位体前屈、走平衡木等6项指标，并制定了量化评定标准。

于是，幼儿园通过先导小组探索，逐条剖析体能检测的项目、标准与方法，共同学习科学评估方法。

园长请健康组长带领8位教师组成先导小组开展研究。他们发现，6项体能检测指标与《指南》提出的幼儿动作发展目标非常一致。于是，教师分别在班级引导幼儿初步练习6项体能动作并开展检测。小团队通过探索逐渐意识到，幼儿体能是通过力量、速度、耐力、协调性、柔韧度、灵敏性等运动素质表现出来的基本运动能力。教师初步尝试在幼儿园现有条件下检测幼儿6项体能发展情况。

一个月后的幼儿园大教研活动上，健康组长逐条介绍了6项体能检测的场地准备、规范动作、检测方法、各年龄段的评分标准。先导小组成员分享已有的经验，比如用集体和分组的方式进行练习，利用幼儿园现有场地与器械进行活动，为大班幼儿创设有竞赛和挑战性的活动……但大家也产生了新的疑惑：我们理解的6个测试动作是否规范？检测时要注意什么？

于是，教研组织者请研究幼儿体育的专业人士为全园教师做了一次培训，专家为全体教师讲解了每个测试动作的要领和注意事项，并纠正每一位教师的动作，大家终于清楚掌握了幼儿体能检测的专业方法。

第一阶段的教研活动，我们收集了教师的困惑——无法取得幼儿体能发展的客观结果，并帮助教师找到了解决办法。再结合《指南》对幼儿健康领域的描述，找到了量化评价与质性评价相结合的检测路径。与此同时，开展体能检测活动教研分层推进，这是一个学习—设疑—解惑的过程，破解了幼儿动作发展评价结果模糊的困境。

体测不能演变成几个动作训练

用游戏丰富练习形式

之后，教师迫不及待地在班级进行了第一次幼儿体能检测，结果让教师很吃惊。按照《手册》的标准，多数班级只有1—2名幼儿达到优秀，最好的班级也只有5名。于是，不少班级教师组织幼儿练习《手册》要求的6个动作。这时，教研指导者对自己，也对教师提出问题：“幼儿体能测试的目的是什么？”“单纯练习这6个动作就是最有效的提升幼儿体能的方法吗？”

随后，教研指导者和幼儿园的教研组长开始探讨，如何破解这种片面做法。最终大家决定引入参与式学习和游戏设计体验的大教研组活动。这不仅让教师厘清了检测目的，更引发了教师对“为测试而练习”这种教育行为的深刻反思。

参与式学习开始前，教师以头脑风暴的形式重温了6项体能检测指标，明确了检测结果是反映幼儿身体的灵敏性、协调性和下肢肌肉力量、上肢腰腹肌肉力量、身体平衡能力及躯干柔韧性的大致水平，从而为教师实施有效教育支持提供依据的。

以“10米折返跑”和“双脚连续跳”两个动作为例，参与式活动时，各年级组选一项进行探讨。中班组教师认为，10米折返跑需要腿部力量，还要进行起跑、摆臂、冲刺、触地、转身、耐力等训练。平常可以创设有趣的游戏情境，在闯关游戏中开展。大班组认为，可以进行相关练习，如跳绳、跳台阶等，以增加幼儿腿部力量和爆发力，还要提高幼儿反应能力和身体的协调与控制能力。

紧跟着，教师进行了第二次体能游戏的设计、共享、典型活动现场模拟和评析的教研。

以小班组6位教师为例，她们认领了10米折返跑项目。大家分头设计了“小兔拔萝卜”“小猴摘桃子”“小青蛙找妈妈”“寻宝小能手”“果园里面快乐多”“烤牛排”等游戏。分享时，大家公认“烤牛排”中敲牛排、腌牛排、烤牛排和上牛排的游戏情境生动有趣，可以对应地练习10米折返跑。

完善设计时，教师把转身、触摸目标物的动作练习巧妙地融入其中。同伴分析和园内点评时大家发现，这个游戏看上去是专门练习10米折返跑动作，但实际上幼儿的身体协调性、下肢力量、腰腹力量等都得到了提升。

这一环节中，教研指导者发现了问题——体能测试演变成了几个动作的专门练习，但并没有简单否定教师的做法，而是借助鲜活的教研活动设计，让教师自主发现问题。幼儿单纯练习几个动作的问题，在参与式和情境式教研中迎刃而解。

教研中，每位教师的思想与观点不断碰撞交融，厘清了测试的目的。之前，教师只是简单地将测试项目与幼儿体能发展一一对应，在模拟后的分析时发现，原来幼儿的动作是在多方式、多类型的活动中获得发展的。同样，一个游戏或活动也能促进幼儿多个身体动作的发展。

此后，教研组织者引导教师为每个年龄段都设计了一系列相应的游戏，积累起了体能游戏资源库，幼儿体能训练的过程也就充满了乐趣。

体能检测有什么价值？

根据幼儿弱项有针对性地指导

6个项目的检测结果可以直观呈现幼儿体能发展水平，但数据还不能客观地分析幼儿体能发展的特点、兴趣和需求。分散的户外活动现场，也无法观察到所有幼儿的情况。教师的问题与困惑继续萌发，教研继续跟进。

通过体能检测前后的数据对比能了解幼儿现有发展水平，发现个体的强项与弱项。观察等质性评价能获取幼儿活动的状态、遇到的困难、教师的多种支持策略是否有效等信息。量化评价与质性评价相结合，能更客观地分析每个幼儿的真实发展水平。我们引导教师以年级组为单位，通过研讨逐一突破幼儿遇到的问题。

如果数据显示，班级多数幼儿某个检测项目整体水平都比较弱，那就可以先预估幼儿面临的可能困难是什么，再进行集体干预。比如幼儿网球掷远的成绩弱，那就要分析究竟是幼儿投掷动作要领没掌握、手臂力量不足还是身体协调性不够，然后再通过提供合适的材料和游戏进行分层分类指导。

当数据显示个别幼儿某项动作发展较弱，就可以借助表格对幼儿进行连续记录跟踪分析，并跟进个别化支持策略。