心理辅导课是按一定的心理学原理和技术设计的，以学生为主体的促进学生心理健康发展的系列专题活动。在中小学开设心理辅导课，将中小学心理健康教育纳入课程体系，是我市中小学心理健康教育研究的一项重要内容。心理辅导课课堂教学的技巧与学科知识课教学的一般技巧有许多相同之处，但还有它的特殊技巧，要求心理辅导教师灵活运用，才能真正上好心理辅导课。
一、善于抓热点问题，是组织心理辅导活动必须具备的本领。
课前教师要深入学生，熟悉学生的生活，了解学生们最关心什么，最喜欢什么，最讨厌什么，最大的烦恼和困惑是什么，发现热点，就找到了活动的主题。如中学生男女生之间的交往，是青春期学生心理健康发展的需要，但许多学生难以把握交往的尺度，陷入早恋的泥潭而不能自拔。沛鸿学校的蓝老师以“与青春同行——男女同学的交往”为主题的心理辅导课，既肯定男女生交往的必要性，又让曾早恋的同学谈早恋的体验，在小品表演中使学生学会男女生交往的规范。由于内容贴近学生的生活实际，帮助他们解决了自己感到棘手的事，活动十分活跃，收效也好。
二、巧于安排活动形式，是调动学生参与活动积极性的重要技巧。
教育心理学基本原理告诉我们，“只有刺激物具备了新异，变化的特点时，才能成为学生注意的对象。”辅导活动的安排要多样、新颖，才能引起学生的注意，激发学生参与的积极性。如，星湖小学曾老师的以“合作”为主题的心理辅导课“1+1=?”，以一道简单的算术题1+1=?，将学生引入课题，通过孩子们爱听的寓言故事“河马和猴”，告诉学生不团结，不协作有时1+1=0的道理。接着让全体学生亲自做折筷子的实验：一根、两根、三根筷子学生能折断，但四根或更多(一把)筷子捆在一起，没有哪个同学能折断，学生亲身体会到团结的力量。再通过正面的故事，“众球出瓶”、“贴图比赛”的游戏，进一步让学生领悟合作的重要，初步了解心中有他人的道理。一堂课，动静结合，学生始终被老师设计的活动吸引着。
活动的过程还要注意学生活动面要大，不能只让比较活跃的学生“独领风骚”，而冷落了那些腼腆、害羞的孩子，常用评议学生的作业、能全体参与的小组游戏等形式，让每个学生通过参与活动得到与他人交流和自我表现需要的满足。
三、掌握融入学生中的技巧，是上好心理辅导课的关键。
要使活动开展得好，最大程度地缩小师生之间的距离是至关重要的。心理辅导的主要原则是师生平等，协调对话，只有真正做到融入学生中才能做到这点。首先，要打破“秧田式”的座位空间，师生围坐在一起。我们知道，空间位置与人间交往的频度、程度乃至可能性，有着极其微妙的关系。在人际交往中，最易熟识的是同你对面坐的人，而在你靠背后的那个人，与你空间距离虽然近，但却不容易打上交道。传统的课堂上，学生坐在电影院一样，望着前面一位的后脑勺的“秧田式”的座位，使群体学习本该有的交往空间化为乌有。心理辅导课可以让学生围坐在老师身边，改变教师“居高临下”的地位，创造一种有利于学生与教师直接对话的轻松愉快的课堂气氛。其次，教师在活动中要充当好角色，在心理辅导课中，师生是大小朋友，甚至是同伙的关系，要淡化教师训导者的形象，教师作为普通一员加入各种活动，诚恳地向学生谈自己的生活经历，与学生分享感情体验，做到认识上的师生平等与行动上的师生平等的统一。
融入学生中的技巧还有许多，如：在角色扮演中教师参与其中并勇于当“反面”或“消极”的角色;教师的衣着不能过于新异，过于时髦，小学教师的衣着甚至尽量儿化等。总之，融入学生中就是要使学生认同，学生才更易于接受教师的辅导。
四、行为训练的技巧。
心理辅导课要不留痕迹地进行行为训练，需要讲究方法。1、启发学生自己提出规范要求，如：克服嫉妒的方法，让学生讨论，归纳出原则和多种方式，教师予以肯定，形成学生自己的制约机制。2、通过多种行为表现形象，让学生从中选择最优行为，再让学生作示范表演，形成共识，掌握行为规范。3、设计情景，组织实践活动，活动后评选最佳言行者，让学生在活动中进行行为训练，在评选中提高层次。
五、辅导语言技巧。
辅导语言包括有声语言、无声语言和符号系统语言。
有声语言是课堂教学最基本的信息载体，心理辅导课教师的语言更应具备感染性，要能激发学生的情绪，语言要融入教师真挚的情感，“感人心者，莫先乎情”，要把“情”通过语言渗入学生的情绪和意志领域，努力形成共鸣效应。还要注意多用询问、征求意见的语气，如：“他这样看，你们觉得怎样?”，而不是“他这样认为，对不对?”或“好不好?”“讲得好，表扬他!”等评判性的语言。心理辅导语言是一种民主的，平等的，商量的，鼓励式的语言，要让学生有自己的思考，让学生感到自己是最后选择者、决定者。另外，教师语言的风趣、幽默也很重要。风趣幽默的语言能激活课堂气氛，调节学生的情绪，还能在善意的微笑中揭露生活中乖讹和不通情理之处，在轻松和谐之中缩短师生间的心理距离。
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