孩子智商的高低，除了遗传影响还有什么

孩子智商的高低，除了遗传影响还有什么

无数事实表明，虽然人类的智慧和天赋并不完全由遗传决定，但与遗传的关系不容忽视。

遗传在智力发展中的作用是客观存在的

目前常用的智力衡量标准是“智商”。智商是200分制，即最高分200分，最低分0分。

90-110分属于正常智力范围；20-140分明智；得分在40分以上的人是极其聪明的人或天才。分数越低，智力越差。70分以下是智障，其中50-70分是傻逼，25-50分是痴呆，0-25分是傻逼。

一般来说，智商较高的父母的孩子往往更聪明，反之亦然。

据统计，父母智力高，孩子智力往往也高；父母智力一般，孩子智力一般；父母智障，孩子可能有智障。有人长期研究一群智商在140以上的孩子，发现这些孩子长大后一直保持着优秀的智力。他们的孩子平均智商128，远高于一般孩子。智障者方面，其子女59%为智障或弱智。

自古以来，就出现了很多高智能结构的家族。比如巴赫家族8代136位音乐家中，有50位男性是著名音乐家；莫扎特和韦伯家族世代都有著名的音乐家。祖智恒是我国南北朝时期著名科学家祖冲之的儿子和孙子，是机械发明家、著名的天文学家和数学家。

后天对智力的影响不可低估

然而，智力的实际表现受主观努力和社会环境的影响很大，后天的教育、训练和营养等因素起着相当大的作用。没有这个，基因基础再好。可想而知，即使是大脑结构特殊的“神童”，也只有一出生就掉进狼窝，才能成长为“狼孩”。

智力的家族聚集曾被认为是遗传决定智力的一个例子。然而，家庭也是智力发展的最基本的环境因素，这提供了定向教育的优势。智力的家庭聚集现象恰恰说明了先天和后天因素在智力发展中的作用。

因此，遗传提供了智力的基本素质，而后天因素影响其发展的可能性。所以，要想让后代智力超群，必须在优生优育上下功夫，让孩子的智力潜能得到充分发挥。

其他影响智力的因素

？教育和教学

智力并不完全是天生的，教育教学对智力的发展起着重要的作用。而教育教学不仅能让孩子获得前人的知识和经验，还能促进他们的心智发展。例如，教师在运用分析概括的方法讲授课程内容时，不仅使学生获得了相关知识，而且掌握了这种方法作为思维手段。如果学生把这种外在的教学方法和学习方法逐渐转化为内在一般思维的操作，这种能力就会形成。

？早期经验

人的智力发展速度是不均衡的。研究表明，你在早期获得的经验越多，你的智力发展越快。很多人把学龄前称为智力发展的关键时期。美国的布鲁姆提出了一个重要的假说，认为5岁是智力发展最快的时期。如果17的智力水平是100%，那么50%的智力是从出生到4岁获得的，剩下的30%是从4岁到7岁获得的，另外的20%是从8岁到17岁获得的。

？主观努力

环境和教育的作用只能机械地、被动地影响能力的发展。没有主观的努力和个人的勤奋，是不可能实现能力的更大发展的。世界上许多杰出的思想家、科学家、艺术家，无论他们的事业有多么不同，都有一个共同点，那就是对自己的事业念念不忘，长期坚持，努力工作，顽强地与困难作斗争。没有这些，他们只能是平庸之辈，既不能取得成功，也不能提升自己的能力。

？社会实践

人的智力是在认识和改造客观世界的实践中逐步发展起来的。社会实践不仅是学习知识的重要途径，也是智力发展的重要基础。爱迪生的第一个老师是他自己的母亲，但实践是他发明的基础，也是他智力形成的重要条件。