幼儿教育中遇到的问题有哪些

幼儿教育中遇到的问题有哪些,第1张

幼儿教育是人生的启蒙教育,在幼儿教育中哪些问题是不容忽视的呢?

一、是自由型常规教育。教师强调让幼儿自由地发展,认为常规教育是对幼儿主体性的限制。所以,教师较多地考虑如何让幼儿“活”起来,注重体现幼儿的主体性,让幼儿自由活动,却忽视了对幼儿行为习惯的要求,结果滋长了幼儿自由散漫的习性。

二、是管制型常规教育。此类常规教育中,教师将“常规教育”和“如何管理幼儿”等同看待。常规教育成了对幼儿行为进行控制的过程,以督促、提醒和提要求为主,

对违反常规的幼儿进行惩罚,其结果不利于幼儿的个性发展,使幼儿成为了“木头人”,甚至使有些幼儿从心理上抵触教师,不喜欢幼儿园。

三、是教条型常规教育。此类常规教育中,教师把教育的规则“教条化”,认为常规教育是不可改变的。他们在实践中死板地看待问题,坚持已有的规定。如吃饭一定要都吃完才能走,不考虑幼儿的身体和食欲等问题。这种方式势必会对幼儿的身心健康发展产生不利的影响。

四、是说教型常规教育。此类常规教育中,教师通常采用说教的方式对幼儿的行为进行规范和指导,并且这类教育方式以限制性的常规居多,如“不许大声说话”“不能乱丢玩具”等,却没有引导幼儿去理解行为被禁止的真正原因,忽视了幼儿通过体验习得常规的特点。

幼儿园常规教育中应采取的对策

1、规范幼儿行为,形成良好常规

实施自由型常规教育的教师以新教师为主。他们在管理常规方面没有丰富的经验,多年习得的儿童观告诉他们:教师应该给予幼儿充分的发展空间,让幼儿的主动性得到充分发挥,个性得到充分张扬,所以教师不应该给幼儿过多的限制。

2、以幼儿为本,促进幼儿从他律转为自律

在常规教育中教师要帮助幼儿理解常规是如何产生的,为何需要常规,从而使幼儿从他律过渡到自律。常规管理中,教师不能一味地依靠权威,借助批评和惩罚来达到管理的目的,

不能总以“不许这样,不能那样”来规范幼儿,而要使幼儿体会到常规给自己带来的乐趣和益处,这样幼儿才能将常规视为自身的需要,从而转变成自律的行为。

1、追随新编教材,常换常新,教师无所适从。一个幼儿园往往同时用好几套教材,教材经常更换,教师也跟着教材团团转。如此下来,教师只能永远跟着教材走,而不能真正领悟到教材所蕴含的课程实质。

2、幼儿园课程综合化的趋势对教师的要求更高。以往的分科教学,在活动中只需要完成该学科(领域)的课程目标即可,但综合性课程推广以来,课程目标要从多个维度去实现,因此其难度也就有所加大,需要教师具有综合的素养和能力。习惯于分科教学的老师在开展综合性课程时,容易将不同领域的内容生拼硬凑在一起,从而失去整合的意义。

3、课程实施者即教师对课程内容的影响超过了儿童。老师对课程具有绝对的掌控权,教师往往决定着孩子学什么玩什么,在课程方面,孩子很少有自主权。新课程改革强调课程的多元化自主化,强调课程应当以儿童为中心,以满足儿童的目的为需要。

4、教学与游戏之间的矛盾加剧。在教育理念上,学前教育理论和实践工作者认为儿童的主要活动应该是游戏。然而,一些教师在操作层面上泛化了游戏,将由教师发起的、有目的有计划的活动都称作为游戏,模糊了儿童自己生成的活动与教师预设的活动之间的界限,结果使“儿童游戏”变成了“游戏儿童”,这样不仅难以获得儿童游戏的教育价值,也难以获得教学活动应有的教育价值。

5、过于追求园本课程的开发,盲目跟风,园本课程的质量与水平得不到保障。幼儿园作为课程的实施场所,对于什么样的课程才是适合幼儿的具有最好的发言权,然而这并不代表每个幼儿园都具备开发园本课程的水平和能力,一味追求开发新课程,可能会使园本课程的质量得不到保障。尽管近年来幼儿园师资的整体水平有了明显提高,但开发课程是一件并不容易的事,即使是水平较高的教师和园长,也不能轻易开发和把握好课程

6、课程评价依然重结果轻过程。

虽然新课改认为课程评价应该一改过去的终结性评价,多进行过程性评价,然而在实际操作过程中,教师们还是更多的去关注教育目标的完成度,如孩子是不是已经掌握了5以内的点数,是不是能够完整地说出一段故事,是不是能够连续拍10个球等,而忽视了幼儿的个体差异性。其实,在幼儿教育中,只要孩子与以前相比有所进步,我们就应该予以鼓励,不应该以同样的标准来要求所有的孩子,对孩子的评价也应该以过程性的评价为主,鼓励幼儿在原有的基础上不断进步。

当前幼儿园课程内容选择中存在的问题如下:

1、课程内容的选择脱离幼儿实际生活经验,幼儿园成为儿童和生活世界的藩篱,阻断了儿童与社会现实生活的互动通道,儿童无法在日常生活中真切地感受和体验,只能被动地接受教师的灌输。

2、课程内容缺乏整合,不利于幼儿多方面的发展。很多幼儿园对幼儿实施分科教学,每个教师各司其职,很少考虑各领域之间的内在联系。

3、课程内容仅被局限为教师精心准备的专门教学活动。有些教师狭隘地认为,幼儿园的课程内容就是教师准备的正规教学活动,只关注专门的知识学习活动,往往忽视游戏活动和生活活动。

4.课程内容超载,增加了幼儿不必要的负担。

课程的容量超过了特定课程所拥有的时间资源的许可度,是一种量的超载。

从课程目标、内容对特定学习者的适宜性程度上来讲,课程目标、内容不适应幼儿的学习特点和水平,是一种质的超载。

5.部分课程内容过分重视即时效应,过早进行催熟。为迎合家长心理,争夺生源,相当一部分幼儿园将小学课程内容提前纳入幼儿园课程中。

扩展资料:

当前幼儿园课程内容选择注意事项:

1、选择具体的教学内容:从幼儿的兴趣入手选择具体教学活动;从幼儿的经验入手选择具体教学 活动内容;从幼儿园提供的教材入手选择具体教学活动内容。

2、设计具体教学活动的目标:具体教学目标的表述要清晰,准确;具体教学活动目标要体现综合 性,整体性;具体教学目标的设计要具有可操作性。

3、教学活动准备的设计:活动材料的准备;知识经验的准备;学习情景的创设。

4、幼儿园教学活动过程的设计:要全面;师幼双方在各环节的互动式是教学过程设计的重点。


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