这么一种模式使得独立学院的起点会很高，它的教学质量会有保证，它的教学水平会很高。我觉得应该是这么一个初衷，现在26号令颁布以后，谈到独立可以申请，你还得有申请获取这个资格，你还要经过相关部门的评估，验收，颁发了合格证以后你再去申请学位授予资格。这样的话，是五年的过渡期，五年以后，从时间上来讲，办一所大学五年的辅导过渡期够不够？这是一个问题。如果能够更长的时间，使这个独立学院它在各个方面，在秉承母校的传统文化，优秀的传统文化的基础上，在有所创新的发展成熟的时候，然后能够再做我们所谓的“脱钩”，我觉得更有利于独立学院的发展。因为我们世纪学院一开始办学，北邮就派来十几个干部和教师，形成核心团队，我们在第一年的时候就代表北京市参加了教育部组织的落实大学生管理规定的这么一个检查，代表北京市参加的，然后国务院副秘书长，教育部副部长也到我们学校进行工作调研，最后总结成一句话，世纪学院办得好，如果都像这样办，独立学院都像世纪学院这样办，领导们就能放心了。大概就是这么个意思。
为什么在短短的几年，世纪学院的发展和建设能够到达这么一个程度，我觉得主要是得益于邮电大学它母体的优质教育资源支持，它的传承。所以在这个问题上我觉得脱钩这个时间表，还不是十分的明确，虽然是五年，五年是验收，验收和发放办学许可证以后是不是就有资格来申请学位资格证书？我觉得26号令是从规范办学角度来讲，来保证独立学院健康持续地发展，这绝对是一个很好的文件。
但是318家独立学院，恐怕后续还有，是不是都是这么实行全部脱钩，还是实行多种形式、多种模式这种办学，比方说有一些南方的独立学院已经很成熟了，有十几年的实践，规模也很大，他可以要求独立，他有一定的基础。还有一部分成立得比较晚，像我们这些的就是两、三年的时间，是不是给他的辅导期再长一点？有一定的基础以后然后再要求独立。现在广东和湖北采取三种模式，一种是独立，一种是归到母体学校去，还有一种是保持目前现状，在多元化社会里头我觉得这种管理模式和方法是不是也可以采取这种方式，因地制宜，因效制宜，这是我想说的。
库恩又把范式叫做“学科母体”（学科基质，专业基质，专业基体，disciplinary matrix）。范式的概念和理论是美国著名科学哲学家托马斯·库恩(Thomas,Kunn) 提出并在《科学革命的结构》(The Structure of Scientific Revolutions)（1962）中系统阐述的，指常规科学所赖以运作的理论基础和实践规范，是从事某一科学的研究者群体所共同遵从的世界观和行为方式
范式概念是库恩范式理论的核心，而范式从本质上讲是一种理论体系。库恩指出：“按既定的用法，范式就是一种公认的模型或模式。”“我采用这个术语是想说明，在科学实际活动中某些被公认的范例——包括定律、理论、应用以及仪器设备统统在内的范例——为某种科学研究传统的出现提供了模型。”在库恩看来，范式是一种对本体论、认识论和方法论的基本承诺，是科学家集团所共同接受的一组假说、理论、准则和方法的总和，这些东西在心理上形成科学家的共同信念。范式的特点是：（1）范式在一定程度内具有公认性；（2）范式是一个由基本定律、理论、应用以及相关的仪器设备等构成的一个整体，它的存在给科学家提供了一个研究纲领；（3）范式还为科学研究提供了可模仿的成功的先例。可以看出，在库恩的范式论里，范式归根到底是一种理论体系，范式的突破导致科学革命，从而使科学获得一个全新的面貌。库恩对范式的强调对促进心理学中的理论研究具有重要意义。(http://www.pep.com.cn/200406/ca441474.htm )
可以“范式”百科
母体效应是指子代畜禽的某些外貌特征、生理性状和生产性能受其母本直接影响的一种生理现象。母体效应的表现不仅受其自身遗传基础的影响，还与其生活环境(如饲料营养、卫生防疫、气候与环境条件等)有着十分密切的关系。欢迎分享，转载请注明来源：优选云
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