妈妈无意中看到琪琪独自在客厅玩拼图时，一个人自言自语的。虽然琪琪看起来很自得其乐的样子，但是，妈妈觉得「自言自语」实在有点奇怪，虽然这种行为在琪琪年纪小一点玩想像 游戏 的时候也很常见，但琪琪已经长大许多，怎么还会像小小孩一样呢？妈妈愈想愈担心，想知道这是不是一般孩子都会出现的行为。
幼儿的思考能力，在一开始发展时，具有「 社会 性」和「外显性」两项特质。由于年幼时，孩子需要依赖父母及其他成人的教导、遵行成人所设定的规范，才能养成良好的行为，这就是所谓「 社会 性的思考」。又因为行为的规范来自成人的言辞命令，当孩子尝试调节自己的行为时，他会出声模仿那些言辞命令，来帮助自己实践，这便是所谓的「外显性思考」。
幼儿必须先有能力运用语言与别人沟通，且经过一段长时间的培养，才能将这种 社会 性和外显性的思考能力，转换成内化的能力，并终能专注于自身的思考。
一些有关人类自言自语现象的研究指出，幼儿的自言自语，其实在发展过程中扮演着相当正面的影响。当孩子在面对一些较有挑战性的事情、或是在解决困难的过程中碰到难题、出错，甚至不知从何做起时，他们便会产生自言自语的现象。因为在对自己说话的过程中，言语可以帮助孩子思考、专心，并且能够引导自我、改进自己的表现。
当孩子进入小学以后，这种自言自语的现象，表面上好像随着年龄的增长而消失；事实不然，这种自言自语的现象，是由早年的外显性，慢慢转换成内化及隐密性。随着年龄的增长，认知发展更趋完备，个人就不再把思考的过程大声地说出来，但在内心还是会经历相同的思考过程，自我内在的对话依然存在，只是外人无法观察到罢了。
对于自言自语的现象，发展心理学家维高斯基（L.Vygotsky）认为，儿童不只利用语言与别人沟通，也会运用语言帮助自己计划事情、引领自己和督导自身的行为。
另外，又有研究发现，那些常常会自言自语的幼儿，他的 社会 性发展比没有自言自语的同伴要好。维高斯基的解释是：幼儿的自言自语是一种自身的训练，可以为日后与他人互动和沟通的能力打下良好的基础。当孩子对自己说话时，他是利用语言来督导自己的行为、引领自己思考。例如，琪琪在玩拼图时，她可能手中拿着一块拼图，然后对着自己说：「这块图上有一些天蓝色，也有些白色，看起来好像是天上的云，所以应该把它放在图画的上方。」于是一边说一边做动作；或是玩着玩偶时，自编自导的剧情，表情动作也随着流露出来。
现在的父母常觉得许多孩子有过度好动、专注力差、容易分心，做事成效不佳的问题。受过幼儿教育训练且有教学经验的老师，会利用学前儿童自言自语的发展特质，把一些生活的常规编成口诀。例如，为了让孩子学会保持安静、学习如何专注，老师有时会设计一些小手势和口诀，教孩子这么做：「谁安静，我安静」或是「小眼睛看黑板，小耳朵竖起来」。当小朋友跟着老师诵这样的口诀时，可以帮助孩子练习每一项动作，达到专心的状态。经过一段时日，孩子自然也就养成习惯，能够利用这样的口诀自我提醒，帮助自己调整行为。
建议爸爸妈妈不妨学习老师所用的引导方式，来改善孩子不良的行为。例如，孩子挑食，只愿意吃肉类，绝不碰蔬菜类，爸妈可以教导孩子这样的口诀﹕「我是好宝宝，多吃蔬菜，少吃药」，鼓励孩子平时多吃蔬菜，可以维持 健康 ，不必害怕生病吃药。有些儿歌也能发挥作用，像是《胖国王》（信谊出版）里面就有故事和歌曲，孩子朗朗上口之后，行为也会跟着改变。
又如，许多爸妈担心孩子上幼儿园后会左顾右盼爱讲话，或老师上课时，孩子太爱插嘴，爸妈不妨也善加利用上述的方式来引导孩子。首先，带孩子参观学校或和孩子演练一下上课的情形；再让孩子想想，如果老师正在讲故事时，小朋友插嘴或讲话，是不是会打断老师说故事，这样大家就没有故事听了。同时还要教导他，如果真的有事问老师，要先举手，得到老师的许可后再说话，才是有礼貌的行为。讨论完之后，爸妈可以把这些叮咛也编成口诀：「先举手，老师点名才说话。」等到上学前，鼓励孩子复诵一、两次，叮咛孩子自我提醒。孩子有了这样具体的行为规范，他会比较知道如何去做对的事。
爸爸妈妈了解了孩子自言自语的缘由及发展的意义后，不但能引导孩子运用在行为规范上，如果你的孩子某天也出现自言自语的现象时，请不要过度担心，建议你静静倾听及理解他在思考什么有趣的事情，甚至顺应当时的情境，回应孩子，和他一搭一唱地对话吧！
比较正常的现象，小时候我也喜欢自言自语。幼儿在自己玩时常常会自言自语，有的家长则以为孩子有问题而看医生，或是嫌干扰了自己看书而斥责孩子玩时不要出声音，其实是误解了孩子。
言语有出声的外部言语和不出声的内部言语，后者是在沉默思考时的言语，与外部言语相比，内部言语与人的抽象思维、行动自控力具有更直接的关系；只有在外部言语发展到一定的基础才出现内部言语。由于幼儿的抽象思维能力和自控能力很差，他们往往想到什么就说了出来。因此，自言自语是幼儿的言语从外部向内部转化过 程中的一种过渡形式，是言语发展过程中必经阶段。
幼儿的自言自语有两种形式：
(1)游戏言语 幼儿经常会一边活动、做游戏，一边自言自语，小儿在3-4岁时出现游戏言语。例如一个小女孩会边拍着娃娃边说“你不要哭，妈妈给你吃糖糖”
(2)问题言语 是幼儿在遇到困难、产生怀疑时的自言自语，3-4岁时即可出现，经常在4-5岁时较为突出。例如小儿看见汽车时自言自语地说“汽车来了怎么办？”，一个正入神地搭积木的5岁男孩会问自己“这块积木放哪里？”。
随年龄增长，幼儿自言自语逐渐减少，一般在7岁以后还可能会偶尔有自言自语，但不会再经常出现，如果继续经常出现，则要引起家长的注意。
外界语言到内部结构语言的衔接
人语言分成外界和外部语言，孩子的语言最开始是以外界语言开始，喃喃自语是以外界语言到内部结构语言的一种过渡形式。外界语言是一种发音的语言，内部结构语言的功效并不在于人际交往，反而是孩子的思维过程。
宝宝具备一定的语言水平后，还会在有音语言的前提下，壮大自己内部的语言。例如，孩子用语言来表明自己正在进行动作，或是填补自身想要做却做不到的事情，又或者是做事碰见了难点，根据自说自话来表示自己猜疑、惊讶和困惑。
孩子语言里的自我刺激
3-6岁宝宝，有刺激性视觉器官的需求。为了实现本身视觉的、听觉系统、触感、味蕾、嗅觉神经等多个视觉器官的需要，孩子也会产生自我刺激，从而形成了不同类型的个人行为。例如，有些宝宝很喜欢摸毛茸茸小玩具，有些孩子喜爱不断触碰一个物体表层，估计就是为追求触感里的刺激性有些孩子喜爱喝醋，柠檬水，估计就是为追求味蕾刺激有些宝宝喜欢闻某类味儿，估计就是喜欢那种嗅觉神经里的刺激性。
而有些宝宝很有可能喜爱不断讲出与现阶段情景不相干的言语。例如孩子在玩耍时，它会活在自己的的状态下，将自己想象成动画片里的人物角色，因此讲出动画片里人物角色的言语。孩子很满足，这可能就是语言里的自我刺激。
三口之家现代化的家庭结构，取决于绝大多数孩子在幼年时期通常较多时长是在家里独自一人手机游戏。这时候就经常会出现年轻父母担忧的幼儿园游戏语言。幼儿游戏言语则是思维的过程有音主要表现，它伴随手机游戏开展，体现个人行为过程的难题与行为结论。
幻想的游戏伙伴是幼儿游戏的精神伴侣与无形好朋友。据科学研究，有15%～30%的青少年会有这种情况，多的是2.5～6岁左右产生。一般来说，这个现象到小学入学年龄，伴随着儿童人际交往的增加会慢慢消失，某些少年儿童很有可能延续到10岁以后。
为什么会有喃喃自语呢？我觉得，人言语有两种方式：说话的内部言语和不出声的内部言语。内部言语是许多人默默地独立思考中为自身所使用的语言。比外界言语和人的抽象逻辑思维、个人行为主动性具备更直观、更密切关系。内部言语要在幼儿阶段少年儿童外界语言发展成一定环节的前提下逐渐所产生的。
在内部言语造成的过程当中，因为儿童一方面逻辑思维借助现象开展；另一方面，语言体觉调整功能尚不健全，没法操纵发声器官活动，那样出现了儿童自言自语的状况。
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