“
婴幼儿是按照自己的大纲来学习的，
学龄儿童是按照教师的大
纲来学习的，而学龄前儿童则是在把教师的大纲变成适合儿童的大纲的情况下才能学习的。
这便是最基本的大家都承认的困难，这就是决定着教师的一个最困难的任务。
我们知道学前儿童有
6
个特点
:
1
、学前儿童的学习是一种整体的、生态学意义上的学习
2
、学前儿童基于生物能力的学习和基于文化能力的学习
3
、学前儿童学习中的习得和学得
4
、学前儿童学习与信息加工容量的关系
5
、学前儿童认知与学习的先天制约性
6
、在学前儿童学习中认知与情感的关系
对于儿童来说，学习是非常重要的，因为单单依靠日常生活经验的方式，是不能有系统地掌握人类创造的全部科学知识的。为了使儿童在德育、智育、体育、美育、劳育几个方面都得到全面发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者，就必须要求他们从事有系统的学习。
但是，由于学习活动本身的性质，它并不是从儿童很小的时候起就能正式开始的。正规的学习活动，或者说，以学习为主导活动，是从儿童进入学校以后开始的。
前儿童也有自己的学习活动，这就是幼儿园的作业，如故事、音乐、美工、计算等。学前儿童的学习活动具有自己的特点，它既不同于婴儿时期的学习，也不同于学龄时期的学习。
幼儿学习的特点如下：
1、幼儿的学习主要是在游戏活动中进行的
游戏是幼儿最基本的活动，也是幼儿获得发展最基本的途径。对于学前儿童来说，游戏也是一种学习，它是一种更重要、更适宜的学习。正如著名教育家福禄贝尔所说：“儿童早期的各种游戏，是一切未来生活的胚芽。”幼儿最自然的活动方式就是生动活泼的游戏。
2、幼儿学习注重真实绎验和主动参与
幼儿的思维特点是具体形象思维占主导。因此，幼儿的学习主要是通过对实物、模型及其形象性言语的直接感知以及对学习材料的直接操作来完成的。例如：教师在《多彩的广告》这一社会活动中，选取广告片段、润肤露等真实的事物供幼儿直接感知。这不仅有利于幼儿获得真实的体验，而且能够更好地将亲身经历内化为自身经验。
3、幼儿的学习更需要教师的指导
直接的观察模仿学习是幼儿学习的主要方式，这离不开教师的正确指导。教师要最大限度地利用幼儿园教学的活动性、游戏性、综合性的特点和其他各种因素使幼儿得到全面、和谐的发展。如果教师不顾幼儿的学习特点，盲目地进行指导，那结果往往是事倍功半的，难以达成教育目标。
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