幼儿心理发展的基本理论_幼儿心理理论的发展与其日常同伴交往关系的研究

幼儿心理理论的发展 　　一、心理理论及其研究概述在日常生活中，可以发现如果和一个社会阅历丰富的老者交谈，他通常会很清楚地知道你想说什么，想做什么；人们也经常有意无意地推测其他人的想法和行为。这种关于心理的认识能力就是一种心理理论能力，是人类的基本的认识能力之一。这种能力与人们的生活是息息相关的，它是人们与他人沟通、交流、合作的基础，是人与人之间形成正常的人际关系的保障。
　　
　　所谓心理理论（theory of mind）就是指个体对自己或他人的内在心理状态与外在行为的认识能力。它可以泛指任何关于心理的知识，也可以被严格地定义为用于认识心理世界的因果解释系统，即心理状态（如信念、愿望、知觉、思想、情绪和意图等）之间是相互联系的，个体可以利用这些相互联系的心理状态来解释和预测行为。
　　
　　心理理论的研究是近半个世纪以来最重要的课题之一，并广泛地渗入到了发展心理学、社会心理学、比较心理学、认知神经科学以及哲学等多个研究领域中。心理理论这一命题最初源于普雷马克和伍德拉夫（Premack & Woodruff，1978）对黑猩猩的研究。后来，维默尔和佩纳（Wimmer & Perner，1983）将这一概念引入了儿童心理学的研究中，并设计出了错误信念任务这一经典的实验范式，用以考察儿童是否获得心理理论。
　　
　　错误信念任务包括意外地点任务和意外内容任务。在意外地点任务中，实验者用木偶或图片给儿童演示下面的故事：小狗今天生日，得到了一块肉骨头。它把肉骨头放进了绿色的小房子里，然后就去公园玩了。过了一会儿小熊来找小狗玩。它看见小狗不在，就把小狗的肉骨头拿了出来，放进了红色的房子里，然后也走了。过了一会儿小狗回来了，它饿了，想去找肉骨头了，问：小狗会去哪个房子里找肉骨头？通常，3岁的儿童会错误地回答“红色的房子”，而4岁的儿童则能正确地回答小狗会去绿色的房子里找肉骨头。在意外内容任务中，实验者给儿童看一个装有铅笔的蛋糕盒，在蛋糕盒没有打开之前，问儿童他认为里面装的是什么，此时，儿童回答装的是蛋糕。接着，实验者把蛋糕盒打开给儿童看，问儿童在蛋糕盒没有打开以前他认为里面装的是什么；或者问其他小朋友看到这个蛋糕盒会认为里面装的是什么。类似地，3岁儿童也通常会给出错误的回答，他们会说在蛋糕盒打开前他认为里面装的是铅笔，或者其他小朋友看见蛋糕盒会认为里面装的是铅笔；4岁的儿童则给出正确的回答，在蛋糕盒打开前认为里面装的是蛋糕，其他小朋友也会认为里面装的是蛋糕。
　　
　　为什么3岁儿童不能正确地推测他人的行为和想法，甚至否定自己先前的想法呢？这就要从错误信念任务所测查的心理成分谈起。错误信念任务是以儿童信念特别是错误信念理解为基础的。信念是指心理对现实世界的反映，它包括知晓、确信、假定、想法和意见。信念可以分为真实信念和错误信念，前者是指自己或他人的与现实一致的信念，后者则是指与现实不一致的信念。年幼儿童固着于信念真实地反映现实世界，他们只能对现实信息进行复制。年长儿童则能理解心理是可以积极、主动地解释某人知觉到的经验，这些经验可以用来推测他人的信念和预测他人的行为。如果儿童能正确完成错误信念任务，就表明他们能够以不同的方式表征同一客体或事件，表明他们已经获得了和成人相同的思考方式（而非内容）。
　　
　　迄今为止，绝大多数研究者都将错误信念任务作为考察儿童是否获得心理理论的一种“石蕊剂”检验任务。按照丹尼特（Dennett）的观点，具有心理理论的最低标准是成功地处理这样的问题：为了评定他人的心理状态，不能依靠自己的知识。在错误信念任务中，年长儿童可以不依靠自己的经验，而是根据他人的经验去推测他人的心理或行为。对错误信念的研究开心理理论研究之先河，此后研究者大致从以下几个方面来不断深入和拓展这方面的研究。（1）通过错误信念任务的不同变式，试图确定儿童在什么时候获得错误信念概念和探讨儿童获得错误信念的机制是什么。如最近的一项研究发现3岁甚至更小的儿童在非语言状态下的错误信念任务情景中能作出正确的反应，这表明3岁儿童具有内隐的错误信念。（2）除对信念的研究外，研究者还对意图、情绪、愿望等的理解进行深入的研究，拓展了心理理论的研究范畴。如弗拉斯伯格（Flusberg）就提出了心理理论的两成分模型，其中社会认知成分是传统心理理论研究中的信念；社会知觉成分是指对情绪、意图等的理解，这一部分与知觉密切相关。（3）纵向研究儿童心理理论发展规律和横向研究心理理论各成分之间的联系。如，研究者们发现继4岁儿童获得了错误信念理解能力（一级错误信念）后，6岁儿童能理解和运用二级错误信念；在4岁儿童理解一级错误信念以前，3岁儿童就已经掌握了信念指导行为这一原则。（4）考察自闭症等各种发展性障碍儿童，及各种视、听觉障碍儿童的心理理论。研究发现这些儿童的心理理论有不同程度的缺损或发展延迟。（5）探讨儿童心理理论获得和发展的影响因素，包括执行功能、语言、等质的因素，家庭规模、与父母的交流等量的因素。（6）提出理论论、模块论、模拟论等理论来解释个体心理理论的获得、发展及运用。（7）运用fMRI、PET、ERG等认知神经科学的研究手段，探查心理理论的脑机制。接下来，我们将对其中几方面的研究作出较为详细的介绍。