教练父母书籍

父母是宝宝的阅读教练

阅读能力是一切学习的基础，关系到孩子的心智启发和终身学习能力。教育是国家的基础设施，提高儿童的阅读能力是世界各国教育最重要的目标之一。无论是孩子本身的学习，还是国家的发展，阅读能力的培养都是迫在眉睫的事情。

我们都希望孩子能够通过阅读获得大量的知识，发展想象力和创造力，通过阅读对世界有更广阔的认识。但实际上，阅读并不是可以“自然而然”学会的东西，更不是随着年龄增长或者只要上学就自然而然发展起来的能力。阅读涉及很多能力和技巧，需要长时间的努力学习才能达到驾轻就熟的程度。没有适当的学习，有的人可以一辈子不识字，有的人有基本的识字能力，但往往看不懂自己在读什么，达不到真正的阅读理解。

一般来说，儿童的阅读大致可以分为两个阶段:第一阶段是“学会如何阅读”，第二阶段是“通过阅读来学习”。也就是说，在达到“阅读是通往世界的道路”的口号和理想之前，孩子首先要学会基本的阅读技能。通常我们把0~3岁作为孩子阅读的重要启蒙期，3~8岁作为奠定独立阅读能力的关键期。有理由预计，经过大约八年的适当陪伴和指导，当孩子到了小学三年级，也就是阅读能力的关键划分年龄时，他们应该能够实现三大目标，即识字、阅读理解和良好的阅读动机。三年级以后，我们期望孩子在大量的阅读中积累更多的背景知识，发展有效的阅读策略，从而逐步达到精于阅读和深度阅读理解。

幼儿需要培养的三种阅读能力

在0~6岁儿童的阅读发展过程中，有三个关键能力需要培养:

首先是书籍和文字概念的启蒙，包括了解书籍是什么，文字的走向、结构、部件等。

二是口头指导，包括通过适当的技巧帮助孩子理解故事内容，培养孩子的叙事能力。

第三是阅读动机和兴趣的培养，选择合适的读者来建立孩子的阅读兴趣。家长和孩子一起阅读，就能抓住这几点，为孩子的阅读发展打下良好的基础。在孩子还是宝宝的时候，家长就可以和宝宝一起开始亲子阅读，这是非常重要的阅读启蒙。

目前，世界上许多国家都在大力开展“书展”活动。这项活动始于英国，逐渐传播到全世界。目前台北市、台中市也在进行中。

这个活动的理念是通过给宝宝读宝宝书的方式，让家长为宝宝读书。后续研究表明，在婴儿期有过分享阅读经历的宝宝，会更早发展书籍和人物的概念，阅读动机更强，甚至亲子关系更好。

关注“书”这个概念的萌芽[h/]

也许爸爸妈妈会好奇。孩子这么小，真的能看懂吗？其实父母和宝宝之间的阅读有多重意义。当父母和宝宝一起阅读时，“书”对宝宝有着特殊的意义。宝宝很快就会发现，书一出现，父母就会把他抱在怀里，用不同于平时的语气对他说很多话；书不是用来玩或吃的。书应该一页一页地翻。书上有五颜六色的图片，有些好像在生活中见过？？而这就是书这个概念的萌芽！

在共读的过程中，宝宝有机会获得家长大量的口头输入，这对孩子的语言发展非常有利，也让宝宝在生命早期建立起对书籍的熟悉和亲近的习惯。

培养孩子的阅读能力，需要让亲子阅读成为孩子生活的一部分。

问题是，当爸爸妈妈真的这么做的时候，一大堆问题产生了:“什么书适合宝宝看？”“读书的时候是要指着字看还是看图看？”“你是想照着词读还是想尽可能好地讲故事？”？？我在做亲子阅读的演讲时，总会被问到很多“非常详细”的问题。

看到家长把亲子共读当成这么一件伟大而艰难的事情，我一方面深刻理解他们对孩子的用心，另一方面也意识到家长其实对亲子共读的操作有很多困惑。

亲子阅读的两个关键点

根据实证研究，家长在一起阅读时必须把握的两个关键点是“口语输入的质量”和“单词概念的引导”。在阅读中抓住这两个关键点，可以让亲子阅读成为非常有效的阅读干预手段。

第一点:口语输入的质量

语言能力和阅读能力密切相关。合作阅读过程中高质量的口语输入可以帮助儿童获得足够的词汇、语法和语用能力。看完整个故事后，家长可以和孩子一起阅读和讨论。美国国家阅读研究委员会提供了一个简单的人群原则，可以作为家长与孩子进行口头讨论的参考。

C是完成。让孩子完成句子。比如:“贝贝进森林的时候，他看到了吗？?"让孩子说完。

R被召回。让孩子回忆故事。幼儿不需要一直换故事书，但可以不断重复。看完之后，让孩子记住他们记住的东西？故事是如何发生和进行的？有助于发展故事观念和叙事能力。

O是开放式问题，问孩子与书籍内容相关的“开放式问题”，如:“这一页发生了什么？”

W是wh-question。问孩子书中的一些词语是什么意思？主角为什么要这么做？

D是distancingquestion，问书外的延伸问题，把书里的内容和孩子的生活经历联系起来。比如:“你看，阿里上学很开心！如果上学，你最想做什么？”通过口头讨论和互动，可以启发孩子在阅读中思考，帮助他们发展各种重要的语言能力。

口述是另一种重要的语言能力，它融合了各种语言元素的展示。当孩子熟悉了这个故事并展开讨论时，家长可以鼓励孩子主动讲给大家听。要做到这一点，孩子们必须回忆故事，选择适当的词汇，并以符合逻辑的方式呈现故事。经常讲故事可以大大提高孩子各种重要的语言能力。

焦点二:人物概念的引导

严格来说，在亲子共读的过程中，如果只有家长在读，孩子在看图，其实孩子只是在“听故事”，根本没有“读”。亲子阅读如果沦为听故事，对孩子的独立阅读能力贡献不大。为了让亲子共读也起到帮助孩子发展单词概念乃至单词阅读的作用，在共读过程中有意识地引导孩子注意单词也很重要。引导孩子对单词的概念，最有效的方法是“参考阅读，讨论单词”，即家长可以先指着单词，然后引导孩子注意单词的方向、结构、成分。

当爸爸妈妈指着单词，一个字一个字地读给孩子听时，孩子会发现汉字与其发音的对应关系，发现单词的顺序是从上到下，从左到右。其次，汉字有一定的结构:上下、左右、内外。在孩子注意到课文的结构后，引导他注意课文的部分。研究发现，只要有1800个左右的中文阅读基本字，就能读懂90%以上出现在报纸和书籍上的字。而这1800个单词是由400到500个基本成分组成的。也就是说，虽然汉字有几千个，但只要具备基本的识字能力，日常生活中的阅读就不成问题。

中的汉字很大比例是形声字，偏旁是表意的，偏旁是表音的。比如“闪避”就是由“冲”(表意)和“清”(表音)两部分组成。教孩子看部件的方法很简单，比如:“你看，这个字和那个字哪里一样？”没错！你太棒了！两个词都有“虫”的边缘，所以这两个词都是关于昆虫的！“单词阅读是阅读的基础。越早有单词概念，就能越快有效地阅读单词，越早进入独立阅读。

他这样选书，很难不爱 。

阅读中除了注重口头输入的质量，引导孩子注意用词外，动力和乐趣仍然是阅读成为孩子生活一部分的主要关键。孩子还是婴儿的时候，翻翻书、摸摸书或者洗澡玩玩书都是不错的选择；等孩子大一点的时候，给书命名，简单的生活故事贴近孩子的生活经验，最能引起孩子的兴趣；当孩子更多的参与到书的世界里，就可以阅读各种有趣的绘本。刚开始，孩子可以看图片，让父母讲故事，然后慢慢自己练习读单词和故事。

值得注意的是，并不是所有的绘本都适合孩子阅读。绘本只是文学呈现中图文并茂的特定体裁。现在很多书店把所有的绘本都放在第一区，命名为“儿童文学区”，其实是不合适的。很多放在儿童文学板块的绘本，根本就不是“儿童”。家长最好注意一下内容，让孩子去尝试一下。孩子看完能理解、喜欢、产生共鸣的绘本才是好的童书。如果家长不知道如何选择绘本，台湾省读书会出版的《长久以来的选书系列童书》是初学者很好的参考。

幼儿时期的阅读经验对未来的阅读能力有着深远的影响。希望这篇文章能给家长一个实用的参考，让读书成为家长给孩子最好的资产，成为亲子间最好的回忆！