高中语文句子衔接技巧

句子 衔接的技巧有哪些?现在语文考试排序题由于增设了语境，因此，在排序的基础上，又增加了与整个语境谐调的考查。下面是我整理分享的高中语文句子衔接技巧，欢迎阅读与借鉴，希望对你们有帮助!

1高中语文句子衔接技巧

(1)抓中心

①一个句群，虽然由若干句子组成，却表述一个中心。句序的安排必然围绕这一中心问题。因此抓住了句群的中心，就抓住了要害，对句序的认识就会由暗到明。

②分析句子的性质和作用(如总领句、 总结 句、过渡句、解说句、观点句、材料句等)，是抓准中心的重要手段，一个句群的中心，大多用一个关键句表达。这一关键句往往放在句首，也有放在句尾的。

(2)抓思路

①从总体上看，句群小层次一般呈现出相并(并列、对照)、相承(顺接、层进)、相属(总分关系)的关系。从局部看，句与句之间往往呈现出并列、承接、解说、对比、递进、转折、因果、总分等逻辑关系。理顺句序，要尽可能多地确定出必然相连接的句子。找到“句链”。

②从文体来看， 记叙文 的句序常常以时间空间为顺序， 议论文 的句序，常常把观点放在前面，把材料句放在中间，把总结句放在后面结构形式或总分、或并列、或对照、或层进 说明文 同议论文一样，往往把事理句放在前面把材料句放在后面，因为材料是用来说明事理的，材料的内部又遵循一定的顺序(时间、空间、逻辑)。

2高中语文句子衔接的技巧

语境类

这类排序题由于增设了语境，因此，在排序的基础上，又增加了与整个语境谐调的考查。从命题的形式上看，这类题又可分为两类：一类是直接设置语境，即提供出具体的上下文一类是间接设置语境，即按特定的要求调整语序。这两类题从具 体 *** 作上又有所不同。下面，结合具体实例，就其连缀的基本技巧分别予以说明。

1.直接设置语境类

由于设置了具体语境，这类调整语序的题目在具体完成时必须充分考虑到与上下文的衔接问题。否则，即使内部排序得当，也会因与上下文衔接不当而功亏一篑。一般来说，解答这类题需按三步进行，即内部连缀排序，分析整体语境，审察调整确定。

(1)内部连缀排序。首先对需要排序的各句进行分析，依照前文对“非语境类”排序的有关 方法 ，对语句进行初步排序。

(2)分析整体语境。内部连缀排序，只是对需排序语句的初步层次性整理，是否合理并符合要求，还要看一看上下文的语境，分析整个语段的基本内容、层次顺序、观点倾向等。

(3)审察调整确定。在对整体语境把握的基础上，贯通总体思路，理顺语段层次。经过审读分析，可最后确定。

2.间接设置语境类

此类题虽然无具体的语境设置，但是有明确的要求限制，因而，排序之前应当首先考虑到这些要求，然后再进行排序。下面结合有关试题具体分析。

3高中语文句子衔接方法

非语境类

这类排序题由于没有语境设置，因而不必考虑与整个语境的衔接，只要做到句与句间的思路清晰与连贯就行了。但作为排序训练的基础，我们必须认真掌握好解答这类题的基本技巧。一般说来，解答这类题需要经过四步，即把握基本内容、初步分层归类、连缀排列顺序、检查调整确定。

(1)把握基本内容。首先应对所有语句进行总体分析，初步判断需调整语段的基本表达方式——记叙、描写、抒情、议论、说明，基本内容倾向，然后抓住其关键语句及能表明层次的语句。

(2)初步分层归类。在第一步的基础之上，初步确定开头、主体和结尾，并把有关语句分层次归类。这样可把众多的语句先划分为几个小组，便于局部小范围排序。

(3)连缀排列顺序。这是排序的关键一环。一般先在小范围内排序，然后再考查层次间的衔接，即先将其中连缀特征明显的句子连接成若干个小句群，然后再把这些小句群连成大句群。这其中应先找出关联词、代词、副词以及表时间、地点的词语，然后据此进行句间连缀排列，是一种切实有效的方法。

(4)检查调整确定。在上面排列的基础之上，再通读语段，分析思路是否清晰并自然贯通，结构是否相对完整，句间层次关系是否恰当。若检查出有不当之处，立即调整。在整体审视之后，可最终确定。

4高中语文句子衔接的方法

统一，句序合理，衔接和呼应自然。具体说来可从以下几个方面来考虑。第一，抓中心。一个句群，虽然由若干句子组成，却表达一个中心。因此，抓住了句群的中心，就抓住了要害，对句序的认识就会由暗到明。要分析句子的性质和作用(如总括句、总领句、过渡句、解说句、观点句、材料句等)，是抓准中心的重要手段，一个句群的中大多用一个关键句表达。这个关键句往往放在句首，也可放在句尾。

第二，抓思路。从总体看，句群小层次一般呈现出相并(并列、对照)、相承(顺承、层进)、相属(总分、分总)的关系。从局部看，句与句之间往往呈现出并列、承接、解说、对比、递进、转折、因果、总分等逻辑关系。理清句序，要尽可能多地确定出相连接的句子找到句链。

第三，抓暗示。可根据题目所给的文字和标点符号的暗示来进行分析和甄别。依据划线前面的文字的暗示，可以确定第一空的句子，还可以依据划线后面的文字的暗示来确定前面一个空的句子。也可根据划线句子的标点符号的暗示大致确定个别句子的位置。比如，划线句子中间有句号，可以据此确定紧接句子可能是带有主语的句子，而后，找带主语的句子根据前后内容确定句子的排序。

第四，抓标志。可根据所给句子的一些标志来确定关系紧密的句子。语言标志常常表现为：1.关联词语的呼应。或并列，或转折，或条件，或假设，或递进，或因果……，关联词语是一一对应的，也有先后关系，从而确定上句和下句。

2.暗示性词语的使用。如“换句话说”，表示前后是等位关系，位在后“同时、与此同时、与此相反、反过来说”表示并列、相反或相对关系，位在后“总之、总起来说、总而言之、综上所述、由此看来等”表示对前面的内容的一个概括和总结，位在最后。“所谓”表解释，位在后“例如”表举例，位在后。

3.表示序数或主次轻重关系的词语。如“第一、第二……”、“首先、其次、再次”根据主次轻重来确定句子的先后顺序

4.关键词语的重复出现，相同句式的重复出现，这些句子应是紧密相连的，也能确定句子的先与后的顺序。

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希沃白板5设置情景语境的方法如下：

1、首先打开希沃白板。

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英语教学 | 教学经验：语法教学中如何创设恰当的语境？

新课标主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。创设语境能还原英语教学的真实性，激发学生的学习兴趣，让学生做到乐学、善学。

有了恰当的语境，语言学习才有依托，才会鲜活；学生只有置身于一定的语境中，才能准确理解语言所表达的真正含义，并选择恰当的语言结构来表达。

然而，在目前的英语语法教学中，很多教师 只在句子层面讲解和分析语法规则 ，设计的作业以及开展的活动也未关注到适当的语境对学生语法内容的学习以及语法运用能力培养的作用。

本文借用三个教学片断，探讨 授课教师在语法教学语境创设方面存在的问题 ，并提出相应对策，以期能在英语教师开展语法教学和创设适宜的语境方面起到可借鉴作用。

呈现语法内容的语境不连贯

在语法教学内容呈现环节，教师要通过创设连贯、完整的语境帮助学生初步感知语法内容的形式和意义，为学生后期进一步理解和初步使用该语法规则并培养语法运用能力做好准备。 有效的语境是促进学生感知和理解相关语法形式和意义的 “催化剂”，有利于学生进一步学习相关的语法内容。 陈思羽认为，语法教学首先要关注的是语法现象所表达的意义。教师应创设情境和提供大量有意义的输入，启发学生感知和理解。

案例一

译林版《英语》七年级下册 Unit 5 Amazing things 语法板块的内容为一般过去时。学生初步接触一般过去时，初步感知一般过去时的形式及其表意功能，即谈论过去发生的事情并了解动词过去式的构成规则。

某教师在上课伊始提问学生：“What day is it today?”，然后教师将学生的回答写在黑板上 “It is Monday today.”。教师继续提问：“What day was it yesterday?”，很多学生不理解教师提出的问题，只有极少数学生回答：“Sunday.”，教师在黑板上板书 “It was Sunday yesterday.” 并用不同颜色的笔将 “is” 和 “was” 标注出来，以引起学生的注意，并告诉学生 “was” 表示过去，是 “is” 的过去式。

接着教师说：“I went to the park yesterday.” 并将这句话写在黑板上，在 “went” 下面划线以引起学生注意，告诉学生 “went” 是动词 “go” 的过去式，表示是昨天去的，此动作已经结束。

分析

该教师只是通过含有一般过去时的句子，在脱离语境的情况下呈现一般过去时。学生只能感知一般过去时的形式，无法理解一般过去时的表意功能。由于缺乏与其它时态的对比与学习，学生也无法知晓一般过去时与他们已经学过的其他时态的区别。

通过对话创设语境，引入新内容的教学是常见的教学导入手段之一， 但是该教师在创设语境和提问前，并未深入了解学情，只是凭个人主观经验，觉得学生在小学阶段学过一般过去时，便能回答自己提出的问题 。而且该教师只从句法层面呈现相关内容，脱离了一般过去时使用的具体语境，通过对话创设的语境前后不连贯，不利于学生真正感知和理解一般过去时表示动作发生在过去的表意功能。

对策

语言总是在一定的情境中使用的，如果学生能 在相对完整、真实的情境中接触、体验、理解和学习语言 ，那么他们就能更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。

基于以上分析，对案例 1 中一般过去时的导入、呈现可以做如下调整：教师在黑板上画出一个简单的日历，标出 “今天” 并询问学生：“What day is it today?”，引导学生说出 “It is Monday today.”。接着教师在日历上标出 “昨天”，并在黑板上写出 “yesterday”，然后询问学生：“What day was it yesterday?”，这样学生在教师的引导下便能容易地回答出 “It was Sunday yesterday.”。

此时，教师再次在日历上标注出“今天”，询问学生：“Where am I today?”，学生回答：“You are at school today.”。之后教师再次圈出 “昨天”，并在黑板上用简笔画画出自己在家看电视的情景，询问学生：“Where was I yesterday?”，教师呈现 “I was at home yesterday.” 并引导学生说出：“You were at home yesterday.”，教师标注出 “were”，引导学生关注到一般过去时的表意功能，即描述过去发生的事情。

忽视学情，语境创设不符合实际

语境创设的最终目的是让学生能积极输出语言，用语言做事情。教师应创设恰当的语境，使学生在适宜的语境启发下逐步理解目标语言并能逐步正确、得体地运用所学语言。

案例二

译林版《英语》八年级上册 Unit 1 Friends 语法板块内容为形容词的比较级和最高级。

在一次随堂听课中，授课教师通过创设情境导入新课。上课伊始，教师叫了三名身高不一样的学生站在讲台上，教师说出一些句子并写在黑板上 “Li Yong is tall. Wang Liang is taller than Li Yong. Wu Xingxing is the tallest of the three boys. He is taller than the other two boys.”。

但是，名叫李勇的学生个子并不高，与该教师所说的句子实际情况并不相符。

接下来，该教师又呈现了三种水果，在向学生呈现实物的同时，在黑板上写出 “The apple is big. The banana is bigger than the apple. The pineapple is the biggest.”。

实际上该教师出示的苹果并不大，而且香蕉和苹果也不适合从大小方面来比较。该教师创设的语境失真了，属于 “假语境”，违背语言学习的真实性原则，反而不利于学生的理解和学习。

分析

教师在创设语境时要秉持真实性原则。 贴近学生实际生活的语境有利于学生更好地感知和理解新的语言知识。教师不能脱离实际情况，为了语境而语境，人为地创设一些明显与实际情况不符的语境，这样失真的“假语境”不但不利于学生学习，反而还有可能干扰学生对新内容的理解和学习，对学生的学习产生不利影响。

对策

学生在贴近生活的语境中接触、体验和学习语言，有利于他们更好地理解语言的意义和用法，积极构建知识网络，达成学习目标。这就要求教师在语境创设过程中深入挖掘教材， 提供与学生实际情况一致的语言信息 ，让学生在真实的语境中感知语言、辨别语言包含的规则，以提升语言运用能力。

基于以上分析，对案例 2 中形容词的比较级和最高级的导入、呈现可以做如下调整：教师在课件上依次呈现篮球运动员姚明、演员陈佩斯以及王祖蓝的图片，并同时呈现以下例句 “Yao Ming is tall. He is taller than Chen Peisi. Chen Peisi is taller than Wang Zulan. Yao Ming is the tallest of the three.”。学生从三个人的身高对比中很容易感知比较级和最高级的表意功能，这为学生后续学习比较级和最高级打下了良好的基础。

设计的练习缺乏一定的语境

语法教学的目的不只是让学生学会做题，而是要让学生学会用英语表达真情实感，提高用所学语言进行交际的能力，体现 “ 为用而学，在用中学，学而能用 ” 的教学理念。

在语法教学过程中，教师更多倾向于关注句子的语法正确性，忽视指导学生运用语法在表达语言意义时的得体性，即没有更多关注语境和意义表达的准确性，结果把语法教学的过程变为做习题。

这种教学方式最突出的问题是，把具体语法项目的意义理解和功能运用与语境分割开来，使学生难以准确理解某个语法项目应该在何种场合使用、传递什么样的核心意义。

案例三

译林版《英语》七年级下册 Unit 5 语法板块内容为一般过去时，在学生了解了一般过去时的形式、意义以及动词过去式的构成规则后，教师设计了以下单选题让学生完成：

Mary _______ to school ten minutes ago.

A. went           B. goes

C. has gone    D. have gone to

分析

语法规则本身不应该成为教学的最终目的，教授语法还应包括语言形式的意义、与之相关联的社会因素和语篇语境等。大量乏味的练习是削弱学生英语学习积极性的重要原因之一。同样，缺乏语境的练习也是导致学生丧失英语学习兴趣的主要因素之一。

这种语法练习停留在句子层面分析语法，脱离了语境，而且其中 C、D 两个选项是七年级学生暂时未接触到的现在完成时，已经远远超越了学生的最近发展区，不利于学生理解和运用所学的语法知识。

语法测试应该以测试学习者在语境下使用恰当的语法形式为主。 有时语境不应仅局限于句子层面，而往往要超越句子层面。

对策

教师可以给此题设置一个语境，学生结合语境，能更好地理解一般过去时表示发生在过去的动作或存在的状态这一功能。

更改后的练习为：

Jack: Hello! Mark. Nice to see you!

Mark: Hi! Jack. Nice to see you, too!

Jack: I phoned Mary just now, but there was no reply. Do you know where she is?

Mark: Oh! I saw her half an hour ago. She _______ to school ten minutes ago.

A. went       B. go

C. goes      D. is going

调整后的练习不仅突出了一般过去时表示动作发生在过去的功能，而且还有助于学生深入了解一般过去时与他们已经学过的其它两种时态(一般现在时和现在进行时)的区别，通过对比一般过去时与其它时态的差异，加深对一般过去时表意功能的理解。

教师要通过创设接近实际生活的各种语境，设计有层次的语言实践活动，让学生循序渐进地在语境中接触、体验、理解和运用真实语言，逐步实现语言知识的内化。而有意义的情境能激发学生美好的情感和浓厚的兴趣，使他们学而不厌，对学习保持热情。

语境对有效的语法教学具有重要的意义。 完整、有趣的语境有助于学生学习语法知识，培养语法运用能力。

教师在创设语境时，首先要从语言功能的角度分析语言使用的各种场景，再从语言学习和学生知识储备的角度筛选所教语言在生活中运用的各种场景，进而创设出适合语言学习的语境。

教师要通过创设有利于学生语法学习的语境，帮助学生理解并掌握语法形式的具体表意功能，紧密结合语境培养和提升学生的语法运用能力。

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