（一）游戏活动流于形式
《纲要》中将游戏确定为幼儿的基本活动。但有不少教师在观念上仍有重上课轻游戏的倾向，没有真正把游戏寓于一日的活动之中。有的嫌玩游戏麻烦，平时不玩游戏，只在有人参观检查时才让幼儿玩游戏，幼儿游戏活动不能得到正常开展。
（二）游戏活动安排不当
过于死板，教师过多考虑游戏的教学因素，而忽视幼儿的兴趣和好奇心，限制了幼儿的主体性，游戏和教学难以平衡，无法发挥其的优势。
（三）游戏指导两极分化
分化一：有的教师把游戏等同于自由活动，常常是“玩具一散，幼儿一放”便不闻不问，让幼儿随意玩，成了一种无目的、无计划的活动。
分化二：教师过于注意游戏的结果而忽视游戏的过程，往往亲自设计和指挥幼儿游戏，“导”得过多幼儿则在教师的“精心”安排下机械地消极模仿，选择游戏的自由度小，内容也单调，开展游戏活动的思考、创造和自主性被忽略了。
（四）游戏评价缺乏实际价值
许多幼儿园对游戏的评价如同虚设，要么面面俱到，要么简单了事。有一些游戏评价还流于形式，抓不住重点，缺乏评价价值。
二、当前幼儿园游戏问题存在的原因
（一）受物质环境的影响
一是区角的规划：室内游戏空间太挤孩子容易起冲突场地过于空旷，幼儿会出现粗鲁行为。二是游戏材料的投放：稀少单调的游戏材料无法激发幼儿的发散性思维。
（二）教师对游戏机会与时间的把控不够到位
幼儿在游戏期间被提供的机会少，发生新的学习的可能就少。游戏中没将选择权留给幼儿，分配角色时带偏见，没有根据因材施教的需要将某些游戏机会留给有特殊教育需要的幼儿。游戏时间的长短会影响儿童游戏的质量。在基于相同情境、玩具与教师的情况下，同一群幼儿在长短不同的游戏时间里，所表现的游戏行为也不同。
（三）教师的游戏知识与信念不足
教师对于活动室游戏的认知与现实的游戏实践存在一定差距，如：游戏材料没有激起预期的探索或假装游戏，也没有产生教师期望获得的意义，游戏所产生的喜悦与进程并不是教师期望的样子。
（四）教师的游戏指导能力有待提高
教师的不当介入可能限制幼儿用自己的方法游戏及探索、解决问题，使其丧失与同伴互动或考验自己能力的机会。如何富有弹性地、在合适时机、以合适角色与强度介入幼儿游戏，何时扮演指导者、旁观者、管理者角色抑或参与者角色，这是教师专业能力的一大挑战。
儿童游戏1：积木对于一些0到3岁的小孩，玩积木式非常适合的一个儿童游戏，积木不但可以堆出不同的形状，还可以通过不断砌高积木来锻炼孩子的细心程度。
儿童游戏2：模仿发音
0至3岁，是锻炼孩子语言的最好时机，因此跟儿童玩一些语言类的游戏是最适合的，如模仿发音游戏，家长取多样物品先跟孩子说哪种物品发音怎样，然后再鼓励孩子自己模仿，答对有奖哦！
儿童游戏3：杯子音乐
适合0到3岁的儿童游戏可以选择杯子音乐，家长可以先把几个杯子排成一排，然后再用筷子来敲打，从而发出非常清脆的声音，当他们听到后，自己也会想去敲打，这个游戏会锻炼0~3岁儿童的听觉神经，而促进对音乐的爱好。
