建议在孩子两岁的时候父母就可以让孩子开始读绘本。为什么首选是读绘本呢？首先，绘本里的插画是非常漂亮的，且文字又很少，故事简单易懂，建议孩子读绘本的时候是有家长陪伴的，毕竟孩子的词汇量还不够多对一些字词的理解是肯定不够的。这就需要父母一个字一个字的指导，加深孩子的理解与印象。绘本简单易懂相信没有一个小朋友是不喜欢的。
可以用卡片配对的方式来帮助孩子识字。不把识字当做识字，要当做游戏。慢慢的由识字发展到可以自己造句。比如：西瓜-吃西瓜-我要吃西瓜。慢慢的孩子的词汇量会越来越大。
孩子认字的好处：
1、为小学教育打下基础。
小学教育在教育形态、教育方式等方面和幼儿教育完全不同。学前认识文字的培养，会让孩子产生自我认同，带着自信的底气踏入校园，更好更快的融入到陌生环境中。
2、培养阅读的兴趣。
孩子认字的数量多了，掌握的词汇量增加了，自然就会对阅读产生兴趣。5、6岁的孩子好奇心和求知欲非常旺盛，认字和阅读是相辅相成的关系，彼此可以互相促进。爱阅读的孩子，可以掌握更多的汉字，也能获取到丰富的知识。
3、帮助孩子独立学习。
有些孩子在刚刚进入小学的时候，写作业完全离不开家长的陪同，因为他们看不懂题目的要求，总是遇到不认识的字，需要父母指导。而学前认字的孩子就没有这种顾虑，他们可以自己独立学习，因此培养出良好的学习习惯，自己能够掌控学习的节奏。
科学识字古已有之。如果回过头去，把目光定格在古代的识字教育上，会发现识字难的想法都是多余的。近百年来，我们为了解决识字难度，作出的各种努力大部分也是多余的。因为在我国古代识字并不是一个很难解决的问题。从周朝的《史镏篇》，秦代的《仓颉篇》《爰历篇》《凡将篇》，西汉的K急就篇》，南北朝的《千字文》，唐代的《蒙学》，宋代的《三字经》《百家姓》。明代的《龙文鞭影》清代的《小学韵语》等。剩下约2600多年的历史，但识字教材的形象都是遵循以下几个规律，
1,韵律定位。将一千多个汉字编成韵语成文。因为汉字在声音方面有很大特点，就决定了汉字的句式能够排列整齐，平仄押韵。所以从小培养儿童对韵语的语感，这是学习汉字的重要一课。也就是蒙学教材，几乎都是韵语的原因。
英语是最古老的，也是最有效的一种记忆方法，有的民族历史就是靠这样的诗歌韵语形式流传下来的。
2,四字一句。实质的课本一般都采用四个字一句。那是因为四字一句符合汉字组词的习惯。受平仄押韵的影响，汉字组词大多按几何级数增长。早期汉字一字一词，随着语言的发展，两字一词的复合词，越来越多。有反意词有同意义词。在发展，则是以四字一词的复合词为多，中国成语大辞典收录的都是这一类的词，这也是中华语言的精华。
3,字不重复。现在教材的无效重复率占90%以上。古人恰恰在解决这一问题上独辟蹊径，《千字文》是用一千个不重复的字组成的一篇韵文，学完这篇文章就学会了一千个字，是识字课本的精品，能将集中识字，分散识字，韵语识字，归类识字，等诸多识字方法高度统一起来的教材唯一一本。
《千字文》虽好。但因年代久远，内容陈旧，太多词语已经不知所云，无法作为现代汉字的识字教材。清末以后千字文不再作为识字教材，随后，他所创造的世界罕见的高速识字方法也随之消失。
《速读童》主教材《等级字经》是作者按照被公认为世界使用时间最长影响最大的儿童启蒙识字课本《千字文》“字不重用，韵语连篇”的格式编著而成的一部韵文式文字表。以现代汉语的形式再现了久已失传的识字方法，是世界上最奇妙的识字教材。
教材的奇特可以归纳为几个方面。
奇特之一，在于它汉字分级，他按照“国家汉语水平考试大纲”（HSK）
规定的常用汉字分解标准。甲乙丙丁四级制编写的识字教材，从高频常用字倒是常用字依次深入，更加符合儿童的认知特点。
奇特之二，在于它全文一字不从。他用高难度的写作换来儿童高效率的学习。当儿童学习完这篇韵文时，就等于学完了人生常用汉字。
奇特之三，在于韵律连篇，韵律是中国文学的精华，韵律也是最古老最有效的记忆方法，《等级字经》全书汉字都是按照一字一声，两字一词，四字一句，八字一韵的风格排列，读起来抑扬顿挫，朗朗上口，儿童很快便能背诵易学易记。
奇特之四，在于它快速高效，普通儿童3到6个月即可学完人生常用汉字，轻松过识字关，将彻底解决汉字认读“少慢差费”的问题，让汉字成为世界上最容易学的文字之一。
奇特之五。在于它能集正音，识字，组词，习韵，学知于一身，是诸多识字方法的集大成者。
奇特之六。在于它的设计独特。其板式是邀请众多心理学家和语言学家，根据儿童的认知心理特点和汉语特点设计而成。他根据汉字的大小，形状，色彩，远近，久暂，音节，韵律等不同特点，分别采用了图像记忆，区别记忆，首尾记忆，循环记忆，节奏记忆，韵语记忆，形象记忆，联想记忆等多种记忆方法，这种独具匠心的设计保证了孩子对知识视听记忆的准确性和可靠性，起到了事半功倍的作用。
识字是不少小孩学习路上的第一步，所以识字的重要性也是具有关键性的，那么识字的 教学 方法 又有哪些呢？
识字的教学方法
1、归类识字
归类识字法有助于新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又能帮助学生触类旁通，拓宽识字面。在识字教学的过程中，教师可以根据汉字的构字方法来进行归类识字教学。
(1)形声字归类。利用形声字规律进行识字教学，可以帮助学生掌握一些字的基本意义，做到准确运用汉字。(2)会意识字。如“日月明、鱼羊鲜、小土尘、小大尖”等等，这种方法有利于理解字词的意义。
(3)象形识字。
(4)偏旁部首识字。可以换偏旁识字。如吹--砍、门+人=闪、哪-口=那。
(5)形近字识字。如“鸟--乌、令--今、问--间”等。利用形近了，可以区别字形的异同，可以减少错别字。
2、情境识字
在识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥乏味，可运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。
(1)随文识字。(2) 谜语 识字。(3)儿歌识字。如“三人日下去春游。”(4)编 顺口溜 。如“有脚真开心，无脚直犯愁。”(5) 谚语 识字。(6)用 反义词 识字和在 对子 歌中识字。(7)游戏识字。
3、生活识字
低年级的学生知识有限，要注意引导学生平时积累。
如何培养学生的识字兴趣
一、培养识字兴趣，使学生爱识字
“兴趣”是最好的老师。在教学中，“激发兴趣，使学生愿意识字”，是培养学生独立识字能力的必要条件。
1.把丰富多彩的游戏活动和教师富有启发、激励性的语言贯穿于识字教学的始终，让学生在玩中学、乐中学。
2.在语言环境中识字。尽量避免用大量的时间进行单纯的识字活动，要做到字不离词、词不离句，把读书和识字紧密结合起来。如在教学《日月明》一课时，首先引导学生自读课文，做到读准字音，然后指名读，师生听后进行评价并订正字音。这些活动可调动学生多种感观参与学习，在语言环境中轻轻松松地认识了生字。然后，抽出词语，再抽出生字，进行形式多样地反复练读，以加强识字的效果。这样，把读书和识字有机地结合起来，不仅激发了学习兴趣，并且提高了识字效果。
3.小学语文一年级全册要求学生认识400个常用字，虽然这些要求认识的字都是最常见的、出现频率最高的字，但对于接触汉字不多的一年级学生来说也是有相当难度的。在识字教学中，教师可以通过不同的教学环节，或采用许多灵活有趣的方式带领、引导学生识字，方法甚好。但由于大量的识字，学生难免感觉枯燥，甚至力不从心，不能达到识字要求。因此，对一年级学生的识字教学并不局限于教师、课堂，识字途径并不唯一。而激发学生的识字兴趣，倡导学生自主识字尤为重要。
4.让学生体会到识字的成就感，激发识字兴趣。新学期刚开始，在一次偶然的机会里，我发现班上小部分学生已经能准确认出作业本上许多小朋友的名字。我好奇的问他们是怎样认识这些字的，这些字根本还没学过。他们有的说是自己爸爸妈妈教的，也有的很骄傲得说我上幼儿园就认识了，还有的说是自己学的。我借此机会对这些小朋友们大加鼓励说：“你们太能干了，已经和这么多的生字宝宝交上了朋友，真了不起!那你们还认识了哪些生字宝宝?又是怎样跟他们交上朋友的呢?”接下来，教室马上就热闹起来，很多学生立刻举起小手，要争着起来说。有的说我认识“明天”的“明”字，是爸爸教我的有的说我认识“吴”字，因为我妈妈姓“吴‘也有的说我认识”康师傅“三个字，因为我最喜欢吃康师傅方便面了还有的说我认识”尖山民族中心小学“这几个字，是在校门上看到的……小朋友们一个个争先恐后，说了许多自己认识的汉字，就象比赛似的。他们体会到了识字的成就感，对自主识字也起了很大的激励作用。
二、趣味识字，激发识字兴趣
1.采用趣味实在的方法，不但符合低年级学生性格、年龄特点，还对记忆字形，明白字义以及激发他们的识字兴趣都有很大作用。
2.综合运用识字法，使学生能独立识字
通过学生自主识字能力的培养，学生基本上能够掌握常用的识字方法，对听读识字方法亦能熟练运用。同时，可引导学生掌握一种新的识字方法——猜读法，即当遇到不认识的字时，可结合上下文猜这个字的读音，然后采用”听读法“验证猜得是否正确。教学中，应经常综合运用听读猜读这两种识字方法，在反复运用中熟练掌握这两种识字方法，并能主动运用，使之逐渐内化为一种能力，即独立识子能力。
3.组织识字比赛，激发识字兴趣
在班上经常开展识字活动，组织识字比赛，鼓励识字多的学生并予以奖励，增强他们在以后学习、生活中自主识字的愿望，提高识字兴趣，增强识字的信心。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要善于利用大生活的空间，运用有效的教学方法，以学生为本，处处为学生着想，创设自主学习的条件、氛围，激发学习兴趣，把自主权交给学生，把学生的个性差异作为一种积极因素加以利用，引导学生富有个性的学习，满足不同学生的学习需求，学生才能不断独立，不断自主地学习新知。也只有让学生主动参与，学生才能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。同时实践证明，在小学识字教学中，灵活地融合上述几点的做法，学生能积极主动参与，在大生活的空间里真正成为识字的主人，从而进一步提高了识字能力，促进学生自主识字愿望，实现了学生自身的发展。
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