一分钟临床教学法

吴北燕

临床教学的困难

身份的冲突，如何平衡学生和病人之间的关系。首先要保证病人安全，兼顾学生的专业发展。

临床教学的壁垒

>如何做好教学计划?（重视教学计划）

知道学生是谁?教什么?怎么教?我如何知道学生是知晓了。

>重视病人在教学中的“作用”。

尊重病人，取得配合，参与到教学中来。可以通过询问病人，了解病人感受，评估学生的操作等。

注意隐私保密，注意伦理。

>选择合适的教学形式

繁忙的工作中大讨论、讲座、正规的教学形式不一定适合。

另外场景不同，教学方式不同，比如说门诊、病房、急诊等。

不超过10分钟

明确学生的既有知识水平

明确学生要学什么

观察

我们小组做了一个“液体外渗”的练习，练习这5个步骤。其他组也做了其他的案例模拟。

不要直接将答案告诉学生，启发式，最好由学生来说，要有一个临床的思维。

老师在演练中的难点有什么?有时危重病人，不是老师和学生没有时间，是病人没有时间。老师做反馈也是一个难点。找到学生的闪光点，做出肯定，正面的反馈，让她把正确的模式固定下来。

以临床病例为基础的学习方法。常用的教学模式是PBL（以问题为导向的教学方法）、RBL（以探究为基础的教学方法）、CBL（以临床病例为基础的学习方法）。

1、PBL：一套设计学习情境的完整方法；(Problem-Based Learning，简称PBL，也称作问题式学习)，最早起源于20世纪50年代的医学教育。以问题为导向的教学方法（problem-based learning，PBL），是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。

2、RBL（Research Based Learning），“以探究为基础”的教学，是一种以探究未知问题为基础，设计性综合性实验为载体，构建开放式、学生主动参与的教学模式。

它不同于传统教学，旨在通过充分调动学生的学习主动性、积极性和创造性来提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，提高学生自学能力和实践能力，培养学生的科学思维、创新意识。

3、CBL：是PBL教学法发展而来，是以临床案例为基础，设计与之相关的问题，引导并启发学生围绕问题展开讨论的一种小组讨论式教学法。

扩展资料：

其他教学方法：

1、讲授法。讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。

2、讨论法。是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。

3、任务驱动法。教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。

任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要极积提问，以达到共同学习的目的。

任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。

参考资料来源：中国大学生在线—半个世纪的大学情缘

参考资料来源：百度百科—PBL

参考资料来源：百度百科—RBL

皮亚杰的认知发展理论对幼儿园教育有何指导意义如下：

(1)关于儿童教育目的。

皮亚杰认为确立教学目的的合理依据， 应该是成人社会跟受教育儿童之间的相互联系， 他认为学校的教育目的，主要是在让儿童学到系统的科学知识与技能的同时， 培养儿童主动探索世界和发明创造的精神和能力。

他提出要培养创造者，而不是培养只会踩着别人的脚印走路的人， 所以教学不应只是知识的传授，更要刺激儿童心智的发展。儿童不应是消极接受知识的容器，而要学会如何思维。总 之，教学目的是形成儿童的智慧， 而不是储存记忆；是造就智力的探索者， 而不仅是博学家。

(2) 关于儿童课程。

皮亚杰认为，教学内容的选择应以儿童心理发展的阶段特点为依据， 教材内容应与儿童智力

发展的结构相互适应。

在课程内容的组织上，皮亚杰要求学校教学在分配学科和确定学科内容时， 要获得足够的有

关心理学发展规律的知识，并按照严密的逻辑顺序组织教材， 学校课程的编制应该以促进该

阶段儿童的认知发展为宗旨。

在课程实施上，新的教育方法要适应儿童的智力结构和发展阶段。

(3) 关于儿童教学原则。

1 、教学要适应儿童的认知发展。

儿童获得发展的最佳教育时机，应是从认知发展的一个阶段到另一个阶段过渡之时。

2 、教育应发展儿童的自主性和认知能力。

儿童认知结构的形成， 不能单靠外界的作用， 而只能以有机体本身的发展来决定， 教育的目

的就在于发现最佳方法和环境，以帮助儿童自己去促进其认知和智力的发展。

3、 教学中应重视实践活动。

儿童只有自己具体参与各种活动，才能获得真知，才能形成自己的假设并予以证实与否定， 但皮亚杰并不否认教师与同伴群体在教育中的作用。

(4) 关于教学方法。

1 、临床教学法。教师应细致地观察儿童活动、引导儿童活动，让儿童自由谈话、自由叙述，同时因势利导，进行分析。对于年龄较大的儿童则采用作业法与谈话法相结合的方式， 并在教学过程中适当穿插提冋。

2 、两难故事法。利用讲故事向儿童提出有关道德方面的难题，通过向儿童提问两难问题来测定儿童。

3 、社会交往法通过学习者之间、 学习者与成人之间社会性的交往活动， 获得教学效果的方法。

4、 活动法皮亚杰认为活动一方面能促进感知运动智慧的形成， 另一方面也会促进运算智慧提高。一切只有通过活动这一中介环节， 才能被儿童所认识和理解，并最终转化为个体的知 识。

---